网络教学资源在语文教学中的合理利用_网络教学资源利用
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网络教学资源在语文教学中的合理利用
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运用网络资源进行教学，在迈进21世纪的中国教育界已不再是陌生。在以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术迅速走进各个领域和千家万户的今天，课堂上单凭“三尺讲台，一块黑板”这一几千年沿用下来的教学模式，已不能适应时代的要求，而紧跟时代的步伐。丰富的网络资源把枯燥、单调的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，以教育传播手段的现代化，传播信息的多样化以及传播过程的自动化，为现代教育展开了更为广阔的天地，尤其在小学语文教学中更显现了它的优越性。
一、激发兴趣、激起热情
“注意是知识的门户”“兴趣是最好的老师”，可见学生的注意和兴趣是何等重要，它将直接影响教学的质量，而兴趣往往是学习的直接动力。小学生基本上处于一个活泼好动的年龄层次，他们对文字和语言的接受和理解能力相对较差，而对直观的表象接受能力相对较强，多媒体中形象、生动的画面，优美的音乐，有利地调动了学生的耳、眼、口、手、脑等多种感官，激发兴趣，使学习不再枯燥、乏味。如教学《小露珠》一课时，从网络上搜集、下载了许多有露珠的图片，在荷叶、小草、树叶、花瓣上，在宽叶、窄叶、针叶上，闪烁着晶莹剔透的小露珠，色彩艳丽，五光十色。学生被这些美丽的图片所吸引，产生喜爱之情，审美愉悦之情油然而生。从而激发起学习这一课的热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要激发了学生浓厚兴趣，就会变被动学习为主动学习，对知识有所悟有所得。
二、突出重点，突破难点
在小学语文课文中，有不少文章距离学生生活实际较远，使学生对文中的重点难以领会，难点难以突破，遇到这种情况，教师能否合理处理教材，搜集、下载网络资源，设计多媒体课件，将是关键。在学习《麋鹿》这课时，学生对麋鹿很陌生，不仅不了解它们的形态特征、生活习性以及它们之间的联系，更不了解麋鹿的传奇经历。这就使本课的重点成为难点。如果借助网络就可使这些问题迎刃而解。从网上下载了一些有关麋鹿的图片、文字资料和麋鹿活动的录像，再结合课文，这样图文并茂、情景交融的展示紧紧吸引着学生，个个思想高度集中，加上老师及时配以讲解，很容易使学生克服困难，突破难点。在此基础上让学生当一回导游，向旅客介绍有关麋鹿的情况。学生情趣激昂、跃跃欲试。通过对网络资源的运用，真正解决了课文中难点，突出重点，比起教师空洞的说教不是 更省时、省力，更有效吗？
三、延伸想象、拓展思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象
力是无限的。”给文章补写事情的发展或故事的结局，学生需要展开合理的想象。如教古诗《小池》，学生理解了第一、第二行诗后，播放网上下载的有柔美音乐的录像，学生边听、边讲、边想。然后提问：“如果你来到这般情景中会有怎样的感受？”有的说：“我会坐下来，静静地欣赏。”有的说：“泉水慢慢地流淌，树阴映在水面上，那景色可真美啊！我想拿照相机把它拍下来。”……同样学生领会三、四句后，再看录像，又有什么感受？让学生充分发挥想象，把联想到内容表达出来。这样给学生无限想象的空间，学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从动作到语言，进行创造性想象，表达更生动、更形象，想象力得到了训练，创造性思维得到了培养。
四、训练口语、大胆交际 口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。利用网络资源结合多媒体创设情境，如录像、动画、图片、声音等媒体语言，对学生口语发展影响不可低估。叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”因此要让学生在学课文的过程中开始学会理解、分析、判断这些多媒体传播的信息，逐步培养学生陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。比如：大胆、自如、礼貌地接受别人提问及向别人提问。多媒体所创设的情境，具有生动、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生兴致浓厚。如教学《恐龙》一课，让学生针对有关恐龙知识的一个方面（自己喜爱的或感兴趣的）如：恐龙是如何灭绝的。在网上自主搜索、下载资料包括文字、图片、录像、声音等，制作成简单的幻灯片，然后上讲台、同组、小小组介绍自己的资料。这样，学生不仅作了一次很好的口语交际练习，同时对自己平时的言行举止作了一次大检阅。
五、强化交互、合作学习
网络的特征之一，就是它的交互性。课堂上，教师以计算机网络为媒体，把教
学信息传递给学生，学生则可以与计算机直接进行人机对话，师生对话，生生对话，并得到反馈，相互学习，相互补充。不仅使学生的好奇心得以满足，好动心得到发挥，好胜心得以体现，而且大大提高了学习效率，体现了集体学习优越性。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、激人思维的功效。”充分利用网络资源,激发了学生的思维,最大限度地提高了课堂效率。
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这一“撬动”效应同样适应于多媒体网络教学，合理应用网络资源，不仅促进了学生智力因素与非智力因素的有机结合，而且使教师以形象生动的指导取代抽象、空洞的说教，变信息传递的单向性为双向性，多向性，大大地激发学生的探求精神和创新意识。
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