教育观是人们对教育所持有的看法_对中国目前教育的看法

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教育观是人们对教育所持有的看法。既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。（核心是“教育为了什么”）

素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”-----人的全面素质的教育观 素质教育的内涵：（1）素质教育以提高国民素质为宗旨（2）素质教育是面向全体学生的教育（3）素质教育是促进学生全面发展的教育（4）素质教育是促进学生个性发展的教育

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 外延：素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的。新课改带来的教学转变：（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练（2）教学从“教会学习知识”转向“教会学生学习”。指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；培养学生良好的学习习惯（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。结论和过程的关系：教学相长；提倡重结论的同时更重过程的意义（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人；关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成实施素质教育的途径：德育为先，五育并举；新课程改革；学校管理、课外教育活动、班主任工作。

学生观

人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展（教育目的的理论依据：人的全面发展）

人的全面发展的基本内容

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展

3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

“以人为本”的教育内涵：教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本

“以人为本”的科学发展内涵：

以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体现。党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。坚持以人为本，是我们党根据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的。

“以学生为本”是“以人为本”的科学延展：

“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”。首先，坚持以人为本，必须面向全体学生；其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点；最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。

学生观：是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识

全面发展的学生观是指：要把学生当作具有独立意义的主体；把学生看作是发展的人；关注学生的个性与差异。

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

因材施教出自《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也 教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，包括入学机会均等、教育过程中机会均等、教育结果均等。（教育机会均等包括：入学机会均等；教育过程中机会均等。）

有差异的学生的共同发展：

1.促进男性和女性的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。

2.注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。

3.正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发展。

4.不因学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。

5.要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，以人为本的学生观要求教师在教育活动中应关注学生的独特性“人心不同，各如其面”

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。功能：教育功能；激励功能；社会功能。基本类型：放任型、专制型、民主型 新课程理念倡导的师生关系应当为民主型师生关系模式。民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。

现代师生关系：在教学上是授受关系；人格上相互平等；道德上相互促进。

新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的关系。（教学相长出自《礼记•学记》）

教师观

教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。（教师专业观，是说教师职业是一种专门职业，教师是专业人员）1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作是专业职业

教师劳动的特点：复杂性；创造性；示范性；劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；长期性；系统性。（教师的示范作用体现为：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。）

教师的职业角色：传道者的角色；授业解惑者的角色；示范者的角色；管理者的角色；朋友的角色；研究者的角色。

教师的专业素质包括专业基础、教师专业品质、教育教学专业知识与能力等。

教师作为一种专业人员，必须拥有教育思想、教育情感、职业道德和教育法律意识。（职业道德包括：（1）对待事业：(忠于人民的教育事业）依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教；（2）对待学生：（热爱学生）全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生；（3）（具有团结协作的精神）对待集体：相互支持、相互配合；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习；（4）对待自己：以身作则，为人师表 教师专业知识：本体性知识（特定学科及相关知识）、条件性知识（教育原理、心理学、教学论、班级管理、现代教育技术）、实践性知识（教学技能、教学智慧、教学风格）和一般文化知识

教师的专业能力：信息能力（搜集、处理、运用信息的能力）；教学能力（各种教学能力）；表达能力（口头表达、文字表达）；组织能力（组织和管理）；教育科研能力（课程开发）教师专业发展：教师的专业发展过程，可以分为教师职前、入职和职后专业发展阶段。教师职前专业发展阶段：教师职前专业教育（是指培养教师在教育活动中特别的专业素养的教育）和教师职前专业实践（方式包括参观学校活动、教育现场观察和教育实习等）

教师的入职专业发展，可包括三个方面：岗位专业的学习、团队活动的参加和岗位经验的积累。

教师职后专业发展可以用“终身”发展来表达，教师应坚持终身教育理念，职后发展阶段要持续到教师退休之时。

世界上第一本终身教育专著《终身教育》（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）保罗·朗格朗倡导和最终奠基人。1929年，耶克斯利出版《终身教育》

教师专业发展中的终身学习至少包括三个方面，即正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展。

中学教师专业发展的方法：

1.专业知识学习2.教育反思：教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的方法的过程。3.教育研究：教师将自己在教育实践中遇到的重要问题作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。

教育法律法规