校本课程研究与学校“三个发展”_校本课程学校发展

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材料四

校本课程研究与学校“三个发展”

学校实施的课程是推进素质教育的核心，它集中体现了一所学校教育价值的取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和整体教育质量的提高。随着国家新课程改革，校本课程开发是课程改革的重要内容，校本课程成为学校课程的重要部分。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生需要评估以及学校的课程资源。它强调以学校为基地（本位），并与外部力量的合作，充分利用学校内外的课程资源。这样使真正的课程发生在学校，学校是真正发生教育的地方。

校本课程研究与开发定位在：以校本课程开发为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，发挥个性特长；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用；关注学生的需要，促进有差异的个性发展。学生的发展是最根本的，也是最主要的，任何离开学生发展的改革都是没有意义的，校本课程的开发应该是以“学生的发展为本”，以学生潜能的充分发展为终极目标。这才是校本课程开发的灵魂。通过校本课程开发进一步完善“发展教师，发展学生，发展学校”的办学思路，即以发展科研来发展教师，以发展教师来发展学生，以发展学生来发展学校。

（一）校本课程开发关注教师的专业发展

教师是学校的基本组成部分，也是校本课程开发的主要力量，教师最了解自己的学生，应该有部分的课程决策权。从某种意义上讲，“没有教师的发展就没有课程开发”，教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。校本课程开发实行内部评价，教师能用更长时间、更多方法进行评价以了解影响课程实施的各种因素，教师与效能联系更密切。进行校本课程开发，将最终使每一个教师走向自己的生活舞台，更加关注自己的生存空间和生活方式，更大的激发自己的创造热情，从而使学校生活和课堂更具活力，更有效率。

从校本课程的开发主体看，可以将校本课程分为四个层次，即教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作，教师在各个层次的开发活动中所处的地位都是十分重要的。教师的专业水平以及专业发展能力受到广泛的重视实属必然。因为国家课程开发模式下的高度集中的课程管理模式，衍生了普遍的趋同、守旧、遵从、应付、逃避等制度化心理和社会行为，剥夺了处于教学第一线的教育工作者本应该具备的课程开发的能力和权力，因此应该逐步把课程开发的应有权力还给教师。

也有研究者对校本课程开发可能走向教师本位的课程开发表示担忧，认为，教师虽然是学校课程的具体执行者，但校本课程开发不应当也不可能只局限于教师本位的课程开发，即只是个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料。教师本位的课程开发被批评为封闭、缺乏交流的开发模式，容易走向兴趣主义，学术性得不到保障，并会造成校内课程不均衡和不连续。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与的学校课程计划的制定、实施和评价活动。它涉及学校教育的各个方面，比如学校组织结构的优化、教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。教师的作用主要是参与，校本课程开发作为一个决策过程，需要由所有参与者共同参与。校本课程开发虽然对教师的专业精神、专业能力要求很高，但能促进教师专业的发展。

（二）校本课程开发关注学生的发展

校本课程直接指向差异，校本课程开发的多样性和选择性来源于何处？实际上，校本课程开发的这些性质的直接来源首先应该是学生发展的差异性、丰富性和多样性。

学校需要有特色，学校培养的学生更需要有特色。并且，即使是在一所有特色的学校，社会对这所学校所培养的学生也有不同的要求，学生也有着差异极大的发展性向。目前，创新教育是我国基础教育的一个主旋律，创新的前提是个性的解放。创新总是与多样性联系在一起的，而多样性正是来源于对个性的尊重。关注个性，关注差异，关注每个学生，是校本课程开发的出发点。校本课程突出的不是统一性、一致性，而是基于学校现实而展开的，是针对学生的实际而设计的。所以，即使在同一所学校，校本课程开发的成果终将显示出多样性、丰富性和差异性。

学校应该向全体学生提供各方面发展的机会和可能，所以，学校有责任和义务提供一种全面的、平衡的课程供学生选择。但是，就人的发展规律来说，学生的发展是有偏向的，即每个学生可能朝某一方面更多地发展。学生的创造性的发展必然要被理解为有差异的发展，而不是平均地发展。一些具有改革意识的学校很早就提出要“面向有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展”。在进行校本课程的实验研究中，实践者应该清醒地意识到，考虑学生的需求、兴趣是校本课程设置的起点，进行校本实践活动之前必须对学生需求进行合理的评估。关注学生，以学生的发展为本，应该最终成为校本课程开发的中心理念。

（三）校本课程开发关注学校的特色

从理论和实践来看，任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校所不具备的，在经验上是不能说明的，在理论上是不能充分验证和诠释的。只有在这所学校基础上发展形成起来的“个别化理论”才更为适切。同时，课程开发是一个连续的动态过程，具有生成性。任何国家开发的课程计划只有通过学校的参与和实施活动，才能体现或实现，学校应该是课程的决策中心之一。

校本课程开发的基本条件：明确而独特的教育哲学观和办学宗旨；民主开放的学校组织结构；体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统；自觉自律的内部评价与改进机制。这四个方面的条件实际上都是针对学校的改进而提出的要求。要达到如此的条件和要求，需要我们认真研究校本课程开发问题。

校本课程从本质上讲是学校根据自己的教育哲学思想自主进行的课程开发，不存在统一模式，不应该搞统一开发。学校和教师应该是课程开发的主体，是积极主动的参与者和贡献者。但来自学校的研究者也注意到，学校是校本课程的决策中心，并不意味着课程决策和课程编制都要由学校自己来完成。校本课程要体现自主性、多样性，同时也需要课程开发的相互引进、相互交流，在借鉴和完善中发展，在发展中逐步形成个性特色，而不应是“校自为本”的自我封闭。他们希望能发挥教育科研机构和大学的作用，组织课程专家、重点学校、骨干教师搞联合开发，在此基础上学校再根据自身的特点和优势，在课程实施中不断调整、充实、完善，逐步形成具有个性特色的校本课程。

学校发展的三个基本要素是教师、学生、课程，学校的主体是教师和学生，学校的发展是教师和学生的共同努力，没有教师和学生的发展就没有学校的发展，因而，教师的发展和学生的发展就是学校的发展，学校的特色也是需要教师和学生来完成的，换言之，学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表现，学校的特色是教师和学生发展的自然结果，如果说，学生的个性发展是校本课程开发是终极目标，教师的专业发展是校本课程开发的必然追求，那么学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果。

此文章发表于2005年湖北教育科学第一期