解读学生的特点_学生特点分析
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北京师范大学教育学院 钱志亮 讲座讲稿[1]
解读学生的特点
一、学生是个鲜活的生命体——灵动性
1.生命从何处来
父母对孩子的先天影响
推及天下积弱之本，必自妇女不学始——康有为
女子若受教育，上可相夫，下可教子；近可宜家，远可善种——梁启超
2.个体层面的生命
芸芸众生中他有幸成为万物之灵——他的存在自有他存在的理由 两亿多的精子中只有他成功了——当年他是上亿中最杰出的一个
他不是每两个受精卵中胎死腹中的那个——他逃过了生命中的重大劫难
他不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五分之一——他顺利降生了 他不是每二十五个中先天残疾的那个——他经受住了病毒、辐射等的考验 他不是每四十个中5岁前就夭折了的那个——胜利渡过生命磨合期 他的父母很爱他，他是父母的骄傲——没有被遗弃
他没有经历离异、家庭纷争、灾害、监禁、饥饿„„的那个
他没有生在兵荒马乱、历史动荡、文化浩劫、人心叵测的时代——命好 他与我生活在同一空间，并且能今生相见——缘分
他与我生活在同一时间，居然能成为我的学生——还是缘分 感激生存，敬畏生命！珍惜缘份，用心感动！倾心相助，引导生活！激发潜能，促进发展！
3.家庭层面的生命
孩子是爱情的结晶——夫妻共有：孩子是家庭的纽带 孩子是生命的延续——传承种族：孩子是父母的影子 孩子是快乐与幸福——重在过程：孩子是家庭的核心 孩子是希望与未来——承载晚年：孩子是未来的投资
4.社会层面的生命
花朵
表示希望：美丽在后面 需要呵护：社会优先
未来
需要发展 需要按照社会要求塑造
孩子是社会的资本，是国家财产
二、学生是个独立的生命体——自主性
个体的独一无二性、无可替代性 孩子的成长谁也替代不了
在人格上儿童是有个性而独立存在的人，不因为其生活依附于父母、求学于教师而决定了他处于从属或依附地位；
在生活中儿童的自由和兴趣应该得到应有的尊重 孩子有自由选择发展机会与发展方向的权利 学生是自主发展的——主动性、能动性
教育培养的是有个性的人，而不是批量产品
学生的权利
受教育权：不能随便赶出教室 公正评价权：褒贬一致性
物质帮助权：免收学费、无/低息贷款、减免杂费
人身权：生命健康权、人格尊严权、人身安全权、人身自由权、心理健康权、名誉权
荣誉权：荣誉公示 隐私权：分数、家庭 肖像权：不能用作商业 信用权：借贷
程序权：接受管理和批评、处分程序、申诉权、起诉权 休息权：作业量 通信自由权
处理与儿童关系的四大原则：《儿童权利公约》
缔约国确认儿童有受教育的权利，为在机会均等的基础上逐步实现此项权利，缔约国尤应：
实现全面的免费义务小学教育
鼓励发展不同形式的中学教育、包括普通和职业教育，使所有儿童均能享有和接受这种教育，并采取适当措施，诸如实行免费教育和对有需要的人提供津贴 以一切适当方式根据能力使所有人均有受高等教育的机会 使所有儿童均能得到教育和职业方面的资料和指导 采取措施鼓励学生按时出勤和降低辍学率。《未成年人保护法》2007年6月1日起施行
第四条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：
（一）保障未成年人的合法权益；
（二）尊重未成年人的人格尊严；
（三）适应未成年人身心发展的特点；
（四）教育与保护相结合。
新版未成年人保护法新处
学校不得违法开除未成年学生 教师再骂“笨死了”将受惩处 教师不能在校内吸烟 突发事件先救未成年人
父母外出要委托“代家长” 父母偷看孩子的日记犯法 教育法院可剥夺父母监护权 再走丢小孩监护单位要担责 禁止向未成年人出售烟酒
保证未成年人必要的娱乐时间
保证未成年学生必要的睡眠、体育锻炼时间
各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。
三、学生是个完整的生命体——整体性 学习成绩（智力情况）非智力因素的发展 社会适应能力的发展 思想品德行为的发展
身体健康水平的发展等许多方面，任何片面的发展都是畸形的！
心理学视野中人的发展：多元智能
言语语言智能：即对语言文字及其结构的理解、运用能力
数理逻辑智能：即推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力 视觉空间智能：即利用回忆思考，以及想象未来结果的能力
音乐节奏智能：即我们平时所说的音乐才能, 如编曲、写歌、理解欣赏音乐的能力
身体动觉智能：即利用肢体动作解决问题或表达情感的能力
人际交流智能：即能觉察和分析他人的情绪、动机„„建立良好人际关系的能力
自知自省智能：即分析自我、了解自我并根据自己的情况作出适当行为反应的能力
自然观察智能：即对自然万物分门别类，并能运用这些能力从事生产的能力 幽默调节智能：即调节自己心态及与自己相关他人关系的能力 教育学视野中人的发展
四、学生是个独特的生命体——差异性
家庭出身不同 成长经历差异
生理年龄、心理年龄不等 天资不一
智力构成成分不等 个性各异
学习方法、学习风格迥异
没有一模一样的学生，每个人都是独特的个体，有独特的个性，不能千篇1律地要求他们
1.生理差异 感觉器官 视觉（视力）、听觉（听力）
痛觉、触觉、前庭平衡觉（空间关系）肢体：齐全差异、长短差异
五官：正常（好看/一般/丑陋）、异常 尤其是言语器官 皮肤：肤色、粗细 内脏：齐全、功能
体形：高矮、胖瘦、匀称 体质：健康、强弱
2.心理差异
知觉：快慢、正确性、持久性、通道、负荷 语言：发生早晚、水平高低、是否异常
智力：水平、构成成分、速度、年龄、性别 学习技能：听、说、读、写、算、拼、译 品行：端良与恶劣 行为：雅、俗、恶劣 人格：正常与BT
精神状况：亢奋、平静、抑郁
社会能力：自理、自制、交往、社会化 关注学生差异
承认差异的客观存在性 尊重孩子的差异 接纳孩子的差异
善于发现并了解孩子的差异
根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因 材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）
五、学生是个脆弱的生命体——弱势性 身体发育尚不完备： 体力不足以抵御外来侵犯 心智发育尚不健全： 智力不足以预见伤害危险 社会认知尚不充分： 社会经验不足以认清环境 情感意志尚不成熟： 能力不足以承受心理伤害 行为习惯尚在养成： 活泼好奇爱模仿常制造意外 道德观念尚未明确： 是非辨别能力尚不完善 经济尚未独立自理： 生活依附于监护人 政治尚无表达机会： 毫无政治话语权
随着社会现代化程度的不断提高，威胁人类健康的隐患越来越多：交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、“电老虎”、“气老虎”、水火无情烧灼烫淹、玩具隐患、辐射与噪音、电视、电话、卡片、光盘、录像、网络、出版物、校园暴力的影响等
独生子女对家庭来说每个孩子都是百分之百，哪里也马虎不得！
六、学生是个学习的生命体——学习性
学习是学生自己的事情
主要是接受学习、学习间接经验 有限时间学习无限知识
学习是在教师指导下进行的有组织、有计划、有系统地学习 学习具有一定的被动性
学习内容的复杂性——掌握学习策略 学习渠道的多样性——关注学习环境 学生的学习差异 生理差异 心理差异 社会性差异 环境差异
七、学生是个发展的生命体——可塑性
有极大的可塑性
最需要教育、也最容易接受教育
具有发展潜能：谁也说不好哪个学生将来成为什么样的人——千万不能小瞧每一个孩子：曾参、爱迪生、福特、华罗庚
发展受社会政治、经济、文化、制度等环境因素影响较大，也与遗传、教育、主观能动性有关
学生的身心发展包括
1.学生的身体发展
前半段（小学阶段）学生发展速度缓慢 后半段 女生的身体发展速度快于男生
青春期：为第二次生长高峰，出现第二性征。此时应注意青春期教育，且应注意两个问题： 1）营养
2）学习负担
2.学生的认知发展：
个体的心理发展是与外界复杂环境不断同化和顺应而达到平衡的过程： 0~2岁 感觉运动阶段 2~6岁 前运算阶段
7~11岁 具体运算阶段（具体形象思维的形成和发展阶段）
12~16岁 形式运算阶段（抽象逻辑思维的形成和发展阶段）学生的认知发展要求：
（1）按照儿童思维方式实施知识教学 （2）按照认知发展的顺序设置课程
（3）按照“最近发展区”（前苏联心理学家维果斯基提出的、指介于现有水平和经过引导、帮助后能够达到水平间的心理区域）设计教学活动 （4）按照个别差异实施个别化教学
3.学生的社会性发展：
柯尔伯的道德发展理论分为三个阶段，六个水平（详见“德育”章）学生的社会性发展有三个规律：
个体的社会性发展是由他律向自律转变的过程 个体的社会性发展是循序渐进的个体的社会性发展是与其心理发展水平相当的发展性的启示
人生来的天赋并非平等的，但都有发展的可能性
每个人出生时便被烙上家庭的社会阶层印记，不得不接受“命”的不公 后天的努力也能改变一个人的发展——“运”是自己主观努力争取的 今天的态度决定了明天的生活——路在自己脚下
父母的天职是不断地努力，为下一代发展奠定更坚实的基础 教育者有教无类因材施教，主要任务是激发学生
八、对待现在学生的态度：
可怜现在的孩子，理解现在的孩子
五天完成父辈们六天所完成的学业——负担变相加重
用更少的时间完成比父辈更多、更难的作业——教学内容难度加大 12岁面临父辈18岁所面临的分层竞争——竞争低龄化
一个个有血有肉有个性的人被当作产品批量培养——差异被忽视 在学校应付老师们的¡°车轮阵¡±体力和智力极大消耗¡ª¡ª累得筋疲力尽 回家里没有兄弟姐妹的嬉戏，面对的还是枯燥无味书本与作业——生活单调 一人集几代人的恩爱与呵护、承受几个家庭的希望——家庭期望的压力
勇敢体现在摔家里的东西以及和爸爸妈妈顶嘴，在老师目前温顺得像小绵羊一样——校园压抑
学习时间是有限性的，知识“爆炸”的时代决定了学习内容是无限的——总也学不完
生活在今天的孩子，读着昨天的书，明天到社会上去应用——总也赶不上 发展需要是多元的可学校评价是唯成绩的——总也不全面
学校里学习的一切都是美好的，但现实社会并非如此——总也搞不清
不谈学习活泼可爱，面对书本只有发呆——普遍厌学
从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——没有实践 会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛——不会创造 生活在五彩缤纷的世界里，而童年的记忆却是没有色彩——彼此悲哀
孩子是无辜的，孩子是无助的，我们可以为他们做点什么？！
愿你我和我们的孩子都拥有：向上、求真、致善、尽美；仁爱、道义、礼仪、勤劳；智慧、诚信、公正、理性；清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神
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