教育心理学知识点_教育心理学知识点汇总

2020-02-25 其他范文下载本文

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心理现象：1，心理过程认知过程（感觉直觉记忆思维想象）、情绪情感过程、意志过程

2，人格人格倾向性（需要动机兴趣李响新年世界观）、人格特征（能力气质性格）

心理学研究领域：基础研究，心理现象，心里对象，活动领域层次。

心理学对教师职业的意义：1，教育活动要遵循受教育者的身心发展规律2，教师工作要有心理学指导3，掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。

教师职业必备的心理素质：1，高尚的职业品德2，广博的知识3，完善的人格4，全面的能力5，专业的技能

教师心理辅导技术的实际应用：1，关注技,2，倾听技术3，沉默技术4，宣泄技术5，探讨技术6，面质技术7，自我表露技术8，行为矫正技术

反射是有集体在神经系统参与下，对内外的环境刺激作出的规律性回应。

感受性的变化规律：同一感觉相互作用-时间空间-后象；感觉适应；感觉对比

不同感觉相互作用-不同感觉相互影响；联觉；不同感觉相互代替

心理的发生和发展：1，种系心里的发生发展动物心里的发生发展。感觉直觉思维萌芽人类心理发生发展。身体、劳动、语言在人类心里产生的作用 2，个体心理发展阶段划分：乳婴幼童少青初青中成年中年老年年龄特征：阶段连续稳定可变性

动作技能形成：1，认知定向阶段2，掌握局部动作阶段3，初步掌握完整动作阶段4，动作协调完善化阶段

智力技能形成：1，活动的定向阶段2，物质运动与物质化活动阶段3，有声言语阶段4，无声的外部言语动作阶段5，内部言语动作阶段

注意特点：指向、集中

保持有意注意：1，目标任务明确2，间接兴趣3，组织活动的习惯4，个人的意志

注意的品质：1，稳定性2，注意范围3，注意分配4，转移

压力源：1，躯体性2，心理性3，社会性4，文化性

知识应用三环节：审题，相关知识重现，课题类化和解题判断的形成挫折产生三因素：挫折情境，挫折认知，挫折行为

能力发展差异：1，发展水平2，表现早晚3，类型，4，特殊能力,5，性别

能力与知识技能的关系：有联系有区别。知识技能不是心理特征，不属于能力；能力的发展离不开知识技能。区别：属于不同范畴，发展速度不同。联系：能力实在掌握知识技能基础上发展起来的；知识技能的掌握以一定能力为前提条件。影响青少年心理发展的因素：遗传，生理成熟，自然环境因素

影响问题解决的因素：1，问题情境2，功能固着3，原型启发3，定势4，问题解决的一般性障碍有情绪障碍、文化障碍、习惯障碍和知觉障碍。

四种气质类型：胆汁质：精力旺盛、情绪发生快而强、言语动作急速、热情直率朴实真诚急躁、遇事欠思量、鲁莽冒失、感情用事、难以自制

多血质：活泼好动、情感发生快而多变、思维语言动作敏捷、以适应环境、亲切乐观浮躁稳定性差。

粘液质：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语迟缓、稳定安静坚韧、自制力、执拗冷漠

抑郁质：软弱畏缩、情绪发生慢而强、父与子我体验、言语动作细小无力、敏感羞怯。

思维具有概括性、间接性特点。基本过程：分析与综合，比较，抽象与概括

思维种类：解决问题方式-直观动作、具体形象、抽象逻辑；经验理论；意识-直觉分析；方向-聚合发散；创新-常规创造培养创造性思维;1,幻想2，发散思维直觉思维3，思维的流畅性灵活性独创性4，求知欲

造想象与创造想象：不同点：1，,再造型与创造性2，已有和前所未有3，再造想象在一般活动中作用较大，创造想象在创造性活动中作用较大。相同点：1，根据已有表象构造的新形象2，想象中的事物以前未被直接感知联系：再造是创造的基础，创造是再造的发展，互为成分。

品德和道德的关系：区别：1，范畴不同2，反映的内容不同3，力量源泉联系：1，品德是道德的具体化2，道德影响着品德的形成和发展3，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。

品德发展阶段理论：1，皮亚杰的道德认知发展论

前道德阶段；他律道德阶段；自律

2，柯尔伯格的道德发展阶段论。道德两难故事法，三水平六阶段

前习俗，包括惩罚定向和寻求快乐；习俗，好孩子定向和权威定向；后习俗，社会契约定向和普遍的伦理原则定向。

对网虫进行品德教育：1，开设校园网吧2，班级网页专栏3，品德教育课上网4，建立师生家长共同聊天室5班主任电子信箱

如何体现师德：1，认真教学，刻苦钻研教学2，热爱教育工作、热爱学校关心学生。3，依法执教、爱岗敬业4，严谨治学、团结协作5，尊重家长、廉洁从政、为人师表

致瘾药物：兴奋剂-苯丙胺类、可卡因、咖啡因、MDMA、尼古丁抑制剂：巴比妥酸盐、GHB、安定药、酒精

致幻剂-歪曲直觉并且在没有感觉输入的情况下也能产生生动形象的精神性药物。轻度致幻大麻，人工合成LSD，MDMA。情绪与认知、情感关系：情绪是客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。包括三方面：1，认知层面上的主观体验2，生理层面上的自我唤醒3，表达层面上的外部行为。情绪不同与认知：客观事物本身的反映需要关系；形象概念主观体验；随意不随意。联系：认知是基础，情绪影响认知情绪不同与情感：生理需求社会需求；情景与暂时稳定性；外显与激动内隐与深刻联系：伴随，支配，外在表现，内在本质

人格心理特征的相互关系：性格、能力、气质

人格测量方法：1，自陈式人格测试2，投射测验3，情境4，自我概念

分析人格特征：1，生物遗传因素2，社会文化因素3，家庭环境因素4，自我因素5，学校教育因素6，自然环境因素教师如何培养学生健全人格：1，教师心理品质直接影响2，评价与奖惩帮助学生分辨是非善恶3，开放师生关系，营造人格教育氛围4，示范熏陶感染5，组织交往活动，拓宽心理空间6，全面了解，分类建档。

问题解决种类方法：有一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知活动技能，经过一系列思维操作，是问题得以解决的过程。种类：界定清晰，对抗性，语义丰富方法：算法，启发法，爬山法

如何提高教师心理健康水平：1，重视心理健康防卫2，良好心理环境3，和谐工作环境4，对挫折的耐受力。

概念形成：1，日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。2，教学过程中，揭露概念本质。

概念是人脑对现实对象和现象的一般特征和本质特征的反应，是思维的最基本单位。

种类：抽象概括程度-具体抽象；数量及相互关系-合取析取关系；途径-前科学科学；外延-单独普通集合；人为性-自然人工。学生形成科学概念影响因素：1，过去经验2，提供概念所包括食物的变式3，下定义4，在实践中运用概念5，概念系统动机理论：1，本能理论2，内驱力理论3，期望理论

动机类型：性质-生理社会；意识水平-有意识无意识；作用-主导从属；来源-内在外在自我意识：生理状况，心理特征，人际关系。作用：促进社会适应，和谐人际关系；促进自我实现，创造最佳心里质量；有助于自我教育自我完善；自我意识对心理健康的积极影响是人类意识最本质特征。记忆种类：内容-形象、情绪、逻辑、运动记忆意识参与程度-外显、内隐

遗忘因素原因：1，识记材料的性质与数量2，系列位置3，学习的程度4，情绪体验衰退说干扰说压抑说提取失败说人际交往态度：尊重，宽容，真诚，理解，给予爱。

人际交往的心理因素包括：认知动机情感态度行为意义:1,个体社会生存的基本条件2，促进个体心理发展3，有助于形成自我意识4，心理健康的基本保障

人际吸引是人与人建立交往关系的基础，相互接纳喜欢。熟悉，个人特征，相似互补，爱情

人际关系三类型：外露型，内涵型，伪装型

增强人际魅力：1，建立良好第一印象2，提高外在素质3，培养良好人格特征4，选择交往时间空间5，合理处理意外冲突

6，加强交往、密切关系

中学生观察力的发展和培养：观察力是一种有意识有目的有组织的直觉能力。

发展：中学生由于心理活动的目的性快速发展，做事计划性增强，思维水平提高，自我控制能力发展，观察水平大幅度提高。具体表现：目的性强，准确快速，长期坚持，正确理解。

培养：训练学生观察能力，明确观察任务，激发观察兴趣，教给学生观察方法

中学生心理差异的主要体现方面：气质、性格、兴趣、能力、情感特征

中学生记忆发展特点：1，自觉运用有意记忆，有效运用机械记忆2，多方面记忆效果打到个体记忆最佳时期3，有效运用各种记忆策略。

中学生心理发展一般特性：1，过渡,2，闭锁性，社会性