浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟_小学生常见错别字大全

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浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略

王家沟小学 马麟

参加了《小学语文写字教学与策略》的网络学习，欣赏着图例上的汉字，真是一大享受。一个个汉字犹如小精灵，充满了灵性，越看越有味道。感叹于字的神奇的同时，也感叹于目前小学生中错别字现象严重这一现状。错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

一、形近而误

在汉字中，有些字的字形非常相似，像“孪生兄弟”一样，使人难以辨认。例如，“钓鱼”的“钓”和“鱼钩”的“钩，“体育”的“育”和“盲人”的“盲”，“未来”的“未”和“周末”的“末”，“既然” 的“既”和“即使”的“即”，“拔苗”的“拔”和 “挑拨”的“拨”；“休息”的“休”和“体育”的“体”等等。

二、音近（同）而误

在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音、一音多字的现象。这种由于读音相同或相近，学生很容易“张冠李戴”，产生错别字。例如（括号里是正确的写法），立既（即）、穿(川)流不息、金壁(碧)辉煌、烦燥(躁)、娇生贯(惯)养、不径(胫)而走等等；再如，学生对“座”、“坐”，“在”、“再”，“做”、“作”等分不清。

三、不解而误

主要是指音近而意远，学生没有理解意思死记硬背以致“生拉硬扯”造成的错别字。这种情况主要出现在古诗的默写上，而这又是语文的重点考题。如默写李白《赠汪伦》中的首句“李白乘舟将欲行”，学生常常会将“将”字写成“江”字；再如写杜牧的《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”学生就经常将“生”误写成“深”„„

四、干扰而误

这主要指社会上的店名、报纸、电视或者网络出现的错别字“混淆是非”，对学生造成影响，从而使学生写错别字。如药品广告“胃，你好吗”、“咳不容缓”等；食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等；标新立异的店名“饰全饰美”、“我型我塑”等；电视字幕的错别字也比比皆是，如：在电视剧《长征》中，“内忧外患”成了“内优外患”；在高校辩论会节目中，“徒有虚名”成了“图有虚名”„„特别是不规范的网络语言犹如一颗文化“隐形炸弹”，仿佛“病毒”般时刻威胁着广大学生。

五、粗心而误

有些学生还会由于没记准确或粗心大意，在书写时添删笔画，使写出来的字要么“缺胳膊少腿”，要么“画蛇添足”。如，将“底、低、抵”字下面的点吃掉，而“纸”字的“氏”字下面却多加了一点。又如，写“式”、“拽”、“隔”等字时，常给“式”字多添一撇，“拽”字多加一点，“隔”字多加一横。再如写“夏天”的“夏”，有些学生会漏掉一横或增加一横。

以上五点原因造成的错别字，学生是很难避免的，但也不是不可克服的，只要认识到写错别字的危害，养成良好的学习习惯，掌握好纠正的方法，就一定会逐渐减少并且消灭错别字的。现在，我就自己的教学实践，谈几点有效的方法：

一、探源纠错

有些词中的字是由该词形成特定的意义决定的，由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着一个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，既使学习的过程充满意趣，又使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。如“破釜沉舟”，平时学生最容易写成“破斧沉舟”。而“破釜沉舟”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。《史记•项羽本纪》写道：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”当年项羽为了激励士兵，不给自己留退路，于是让所有人摔掉做饭的炊具，烧掉所有渡河的船只，焚毁房屋，每个人只带三天的口粮做战。让所有士兵都勇往直前，要么胜利，要么战死，反正没有后路可走了。可见破釜沉舟中“釜”指的是做饭的炊具。后遂以“破釜沉舟”表示下定必死决心。有进无退干到底。了解了字词的来源和意思，就不会把“破釜沉舟”写成““破斧沉舟”了。

另如（括号内是正确的字）：再接再厉（厉）、默守成规（墨）、名列前矛（茅）、不径而走（胫）、中流抵柱（砥柱，山名）、黄梁美梦（粱）等，均可通过探其字源，帮助学生巧记字形。

二、明义纠错

用偏旁表义是汉字的特点之一。对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其实“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”“祈”“祷”等字都用“礻”。因此，了解造字方法，根据方法判断汉字的一般组合规律就能大大地减少错别字，也不会因为字形相似而使“孪生兄弟分不清”了。

三、推形纠错

形声字是汉字中的大家族，有人统计，形声字占汉字的80%还多。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，从而辨别书写的正误。如：易混淆的五个字“清、晴、睛、请、情”，都是形声字，读音相近，字形相近，但形旁却完全不同。这就可以从形旁人手分辨它们。“请” 形旁为“言”字，表示该字与语言或话语有关，如请客； “蜻” 形旁为“虫”，表明与昆虫有关，如蜻蜓；“清”形旁为“三点水”，表明和水有关，如清水；“晴” 形旁为“日字旁”，与太阳、季节、时辰有关，如晴天；“情” 形旁为竖心旁，与人的心理有关，如情感。再如“檐”是木字旁，指房顶伸出的边檐，如屋檐；“瞻”是目字旁，与眼睛有关，如高瞻远瞩；“赡”是贝字旁，与钱有关，如赡养。

四、激趣纠错

传神的汉字被称为世界的第五大发明，几乎每一个汉字的背后都有一个生动的故事，如“安”是女子在家最安全（因为古代有抢婚制），“取”是在战场上用手（又）割下敌人的耳朵回来请功„„写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差，因注意力不集中也容易写错别字，如果把枯燥的字形联想为一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事或一幕幕形象的场景，这样学生学起来不但兴味盎然，而且记忆牢固。

（1）有趣的故事：学生刚开始学木字旁时，常有学生忘了把“捺”改写成“点”，我就此编了个故事：小朋友，有一天清晨，红红听到书包里传来了“哎哟，哎哟”的叫声，她觉得很奇怪。于是红红竖起耳朵仔细听。原来是田字格中的汉字宝宝“林”的两个“木”在说话。只听右边的“木”宝宝说：“呀，你的腿伸得那么长，可把我害惨了，你瞧我，站都站不稳。”左边的“木”宝宝听了，小脸羞得通红，难为情地说：“真对不起，不是我不讲礼貌，是我的小主人红红忘了把我的腿缩一缩了。”“那可怎么办呢？我都被你踢得疼极了！”右边的“木”宝宝皱起了眉头。不等左边的“木”宝宝想办法，红红马上把左边的“木”宝宝的腿往上抬了抬。学生听得很认真，木字旁的正确写法也在故事中清楚地传达给了学生。

（2）形象的场景：比如我在教学“武”字后，发现班中一部分学生写错了，在右边多加了一撇。于是我故作有惊人发现：“我发现我们班好多同学武功高强，身怀绝技！”学生们一听，丈二和尚摸不着头脑，一个个瞪大了眼睛。我继续说：“景阳冈上空手打死老虎的武松，知道不？”“知道。”“他厉害不？”“厉害。”“其实我们有的同学比武松厉害多了。”学生更惊奇了。于是我在黑板上大大地写了“武松”两个字，说道：“我们有些同学可以轻而易举就把武松的腿给打断了。”边说边在“武”上加了一撇。学生恍然大悟，从此很少将武写错了。又如学生容易将“考试”的“试”字右边加上一撇，于是我便会说：“某某某同学真厉害，考试的时候带武器进考场，结果把监考老师都给吓晕了。”一边说一边故作晕倒状。聪明的学生一听就明白了，因为我曾告诉他们，“戈”是古代的一种兵器，横刃，用青铜或铁制成，装有长柄，长六尺六寸,其刃横出,可勾可击。“老师为什么这么说呢？”我话音刚落，便会有学生回答：“老师，我知道某某某同学在‘考试’的‘试’字右边多加一撇了。”若学生再出错，我就会再强调：“哎呀，我可不敢来监考，某某某同学考试又带武器了！”几次强调后，发现学生不再犯错了。

五、口诀纠错

口诀言简意赅，便于诵读、记忆。诵读口诀是学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：许多学生总是把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句口诀：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。我在执教“碧”字时，防范学生把下面的“石”写成“王”，便编了一句口诀 ：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。”学生一写到“碧”，脑中就冒出我口授的那句口诀，“碧”的书写正确率自然大大提高了。

对于形近字，也可以把它们的细微差别编成口诀，这样易记易用。比如：（1）“渴”与“喝”：口渴需要水，渴是三点水；喝水需要口，喝是口字旁。（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”与“戒”：横戌（xū）点戍（shù）戊(wù)中空，划个十字就念成（róng），两竖一横念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”与“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是个“已”。

（4）“哀”、“衷”与“衰”：横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀。

（5）“辨”、“辩”、“瓣”与“辫”： 一点一撇好分辨，言不顺耳要争辩，瓜儿切开像花瓣，拿起丝绳扎小辫。

当然，识字口诀不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。

六、猜字谜纠错

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也是一种纠正错别字行之有效的好方法，它与编识字口诀有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。比如：让学生猜一猜“一只狗，真正奇，生来拥有四张口。”学生在知道是“器”字后，就很少写错“器”字了。让学生猜一猜“一只小黑狗”，学生猜中是“默”，就不会把右边的“犬”写成“大”了。让学生猜一猜“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”学生明白是“高”，写错“高”字的学生就微乎其微了。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

七、比较纠错

在教学中，发现总有一些学生把“那”和“哪”互相混淆。比如在选词填空时，写成“你从（那）儿来？”针对这种情况，我用了比较的方法进行教学。首先比较字音：“那”读nà，“哪”读nǎ。再比较字形，“哪”比“那”多了一个“口”。最后从字义上帮助学生理解。在句子中，表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。比如，“你往哪儿去？”“我到那边去。”这样，学生们就会区分“那”和“哪”了。

虽然，学生写错别字的原因有很多，消灭错别字的方法也有不少，但是据我十多年的教学经验，觉得以上这几种原因是最普遍的，消灭错别字的方法也最有效。只要学生能找准病因，对症下药，善于积累，掌握规律，综合运用以上几种方法，同时拥有认真、仔细的学习态度，养成勤动脑、勤思考、勤查字典等好习惯，就一定能去除这个顽疾。