《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录及评析_名师教学实录评析
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录及评析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“名师教学实录评析”。
郑老师，很抱歉，您布置的“作业”，我竟迟迟未完成，成了名副其实的“坏学生”。只因，时间过得太久，学生的回答，我已经基本忘光，怕是胡编乱造，失去了真实性，会有愚弄读者之嫌。所以心中忐忑，不敢动笔。望海涵！从中我也知道了，课刚上过，就要立即反思，把得与失记录下来，并总结升华，才会不断提高教学水平。
《跨越海峡的生命桥》第二课教学实录
德化实验小学 周丽雪
教学目标：
1.潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。
教学难点：体会“生命桥”的含义。课前谈话：
师：同学们对白雪病有什么了解？ 生：白血病是很难医治的疾病。生：白血病又叫血癌。
师：同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。（播放视频）
师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。
一、复习引入，酝酿血脉亲情
师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？ 生：得了白血病，只表静静地躺在病床上。师：是谁来帮助他？生：李博士和青年。
师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。
同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。
二、咀嚼品味，感受血脉亲情
（一）学习课文三至五自然段
师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？
生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：说说你的体会。
生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。
师：课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？
生1：“针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？
生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。
师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。谁来读读这句话？（生读句子）
师：好像没有发生地震啊！谁再来读。（生读句子）师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。师：还有哪些语句写到地震？
生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”我从7.3级体会到地震很强烈。
生：我从摇晃感受到环境很危险。
师：这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。（播放震后画面）师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？
课件出示——
人们吓坏了，有的（），有的（），还有的（）。生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。
生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——
生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？
生：临危不惧 生：临危不乱 生：舍己为人 生：舍生忘死 生：无私奉献
师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（生读句子）
师：读得再沉着一点，再静一点。（指名生读）
师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？
生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！生：就是牺牲自己，也要救他。
师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？ 生：会想家人是否安全。
师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？生：不清楚。
师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？
课件出示：他的家人也许（），也许（），也许（）。生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。
生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。
生:他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。这一切他都不清楚，但是，他知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。李博士又何尝不是这样呢？让我们带着崇敬之情再来读一读（课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）
师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——
生：从身躯里涓涓流出„„
师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？ 生：小钱生的希望。生：是对小钱的爱心。
生：两岸同胞血浓于水的亲情。生：是对生命的尊重与热爱。师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。（生配乐朗读）
（二）学习课文六至七自然段
师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？
生：奔波、连夜
师：这是怎样的奔波呢？（师快读时间表）师：李博士这样奔波，会怎么样？ 生沉默
师：你可以结合你的生活体验来说一说。有过奔波的时候吗？ 生:会气喘吁吁生 生：汗流浃背 生：满头大汗 生：面如土色
师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。生：会走不稳。
师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。
师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。（指名读）
师：骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊！谁来读？
师：李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。
师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！
师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥？
生：爱心桥生：亲情桥 生：希望桥 生：友谊桥
师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。
师：一起来读课文最后一句。（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）
三、读写延伸，延续血脉亲情
师：（音乐响起）两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。
师：好，我们一起来交流一下。
生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩！”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。”
师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！生：有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。
师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！
点评：
一、巧用媒体，读悟结合。
教师先引导学生品读有关描写地震的语句，进而播放震后的图片，并做解说，自然而然地把学生带入了 “地震惨烈”““余震不断”的情境之中，并理解了台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，然后教师一次次地引读相关句子，让学生以悟促读，读悟结合。学生在潜移默化中做到了有体验地读，传情达意地读。为学生领悟海峡两岸的血脉亲情作了铺垫。
二、想象说话，发展能力。
教学中，周老师设计了几处想象说话，如“当余震再次来临，居民们怎么做？”“他的家人也许会怎么样？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
三、紧扣字眼，领悟情感。
文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，教师快速读出李博士一日工作表，再让学生想象，经过奔波后，李博士会怎么样？最后读出李博士的奔波劳累。这样既让学生理解了奔波的意思，又积累了词语，更让学生进一步体会到两岸同胞那浓浓的血脉亲情。
四、创设情境，落实写话。
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，语文课不仅要帮助学生理解课文内容，领悟作者所表达的情感，还应注重发挥语文工具性的特点，把写作方法学以致用。周老师播放音乐，创设情境：两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。最后的交流，教师更是抓住学生写作中的亮点加以表扬，再一次巩固了写作方法。
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