锦田小学构建适应综合素养培养的新型课程体系研究(修改稿)_核心素养课程体系
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构建适应综合素养培养的新型课程体系研究
深圳市锦田小学 薛端斌
一、学校基本情况
深圳市锦田小学创办于1997年，现有36个教学班，1936名学生，113名教职工。学校占地12956.6平方米，建筑面积13815平方米，绿化覆盖率达86％。是广东省一级学校，全国中小学校园足球示范校、广东省第一家中国/世界卫生组织颁发的“健康促进金牌学校”、广东省首批书香校园、广东省校本培训示范学校、广东省中小学校长培训实践基地学校、广东省安全教育基地学校。
二、学校实施该项目的现有基础
学校于2013年5月开始新生活教育试验。
新生活教育是在“生活成就教育、教育创新生活”理念指引下，创造新教育，创造新生活，重构教育与生活内在联系，从根本上改变当前教育与生活的疏离状况，引导师生追求高品质幸福生活、建设美好社会的教育试验过程和活动。其基本内涵为：新生活教育是素质教育的校本实施；新生活教育是“生活教育”的新发展；新生活教育是整体性教育试验。
新生活教育试验确定一个目标：为了更加美好更加幸福的生活；锁住两大要素：生活与教育——在生活中教育、为生活而教育、经教育而生活；实施三种策略：理论研究与实践探索相结合、整体设计与分步实施相结合、改革与改良相结合；进行四项变革：教师生活方式的变革、学生学习方式的变革、学校发展方式的变革、家校互动方式的变革；开展五个行动：治理结构设置行动、健康促进行动、课程改革行动、教师发展行动、公民教育行动。努力促使教育向人自身的回归、促使人自身向生活的回归、促使生活向幸福的回归。
试验开展两年来，在课程建设方面，已取得了阶段性成果： ——《人民教育》2015年第12期刊登了题为“课改的‘锦田元素’”文章，从学校的课程理念、核心团队引领、家校合作攻克课改难题等三个方面，介绍了我校课程改革的探索和实践。
——《人民教育》2015年第19期以“为了更加美好的生活”为题，再次介绍了我校课程改革的初步成果。
——2015年4月，我校被教育部课程教材研究所、人民教育出版社确定为全国中小学校园足球示范校，参与校园足球课程开发实验。
——《中国学校体育》（2015年第7期）、《校园足球》（2015年第4期、2015年第6期）等杂志先后刊登了我校有关校园足球特色课程建设情况。
——学校参与深圳市国际理解教育教材编写，并且于2015年5月参加教育部组织的中国教育国际化研讨会并作专题发言。
三、整体思路
我们认为生活世界的一切都可以是课程。学生发展需要什么课程，学校就提供什么课程。努力打破当前课程的封闭性，努力改变“学校有什么，学生学什么”的局面，让课程适应学生发展的需要；努力增加学校课程的丰富性和多样性，努力做到“学生发展需要什么课程，我们就提供什么课程，引导课程向生活开放、向社会开放、向时代开放。同时，变革学校的教学过程，尊重、激发和培养孩子们各种各样的兴趣，从兴趣出发教育孩子，使孩子们成为这个世界的旅行者、发现者和创造者。学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素：
一是在严格保证国家课程开足开齐的基础上，我们尝试着将“锦田元素”注入国家课程，推进国家课程校本化实施。以知识为中介进而超越知识，最终让学生们走向能力，走向核心素养。
二是基于“品德、身心、学习、创新、生活、国际、信息”八大素养的培养，着手开发校本课程。以课程为依托、以活动为载体，培养和发展学生的综合素养、思维方式、创新精神和探究能力。
四、试点项目的主要内容和基本框架 1．优化学校课程体系
学校课程开发既包括学科课程的校本化实施，又包括国家课程综合实践活动课程的校本化实施，还包括校本课程开发。学校课程体系建设将从形式、功能和内容上进行变革，在“学科课程”、“活动课程”、“生活课程”、“自然课程”、“隐性课程”两类五大模块的课程体系设置上，努力做到丰富多样。
第一类：国家课程校本化实施 ◆模块一：学科课程
开齐开足国家规定的9门课程。这一类课程改革，第一步是以引进性创新为指导，广泛引进国内相关学科教学的先进经验，创造性地应用于本校的各学科教学之中；第二步针对本校课程开发、实施、评价中的特殊问题，进行自主性探索，形成新生活教育课程改革的独特经验。每个学科根据学科特点制定贯穿6个年级的学科改革计划。
第二类：校本课程开发 ◆模块二：活动课程
主要指学校社团活动课程。把社团活动摆在与学科课程同样重要3 的位置，充分发挥社团在培养学生兴趣，促进学生个性发展，促进精神成长方面的积极作用。要探索研究从小学1年级到6年级各年级学生适合的社团，要研究社团活动课程与学科课程的配合问题，要研究从1年级到6年级社团的衔接问题。每个学生在校6年期间起码参加3个以上社团。
◆模块三：生活课程
围绕丰富生活知识、培养生活技能、提升生活能力为根本目标，开发系列校本化课程，包括身心健康类，比如青少年健康饮食手册、青少年健康作息和锻炼手册等；生活技能类，比如厨艺、手工、缝纫、自救、野外生存等。
◆模块四：自然课程
围绕我们生活于其中的大自然，开设地理、动物、植物、资源、环保等各类课程，引导学生了解生活于其中的自然世界和我们的地球，引导学生形成健康的世界观和人生观。
◆模块五：隐性课程
学校重视一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等潜在课程。如，加强校园绿化，合理使用课室中的设备设施，根据学生不同身高来配置课桌椅，保证教室通风、自然采光，营造健康、美丽的环境。加强校园文化和班级文化建设，让墙壁说话，让花草传情，让每个孩子健康成长等等。
2．创新教学方式
我们的课堂理念是：真实、扎实、互动、灵动。在怎样的课堂里，孩子们才能美好幸福地成长？学校教育，如何给予使孩子们终身受益的影响？基于这些思考，我们对学生，对家长、对老师进行了大量问卷调查和比对，并且请了200多位家长到学校学术报告厅专门听了34 节课，又互相探讨了2个课时。在这个基础上，我们对教学方式进行大胆变革深化课堂教学改革，转变教与学方式。
2014年1月，学校加入由罗湖区教育局刘荣青副局长领衔主持的“习本课堂”实践与研究团队，开始进行“习本课堂”的实践与研究。其核心理念是：大胆变革教学方式，做好充分的课前习，师生有备而来，带着问题进入课堂，力求让各种“习”(如练习、实习)贯穿课堂内外，让学生在各种“习”中学到知识，在“习”中调整调节，最终达到“习得”目标，让学生把知识转化为一种习惯性的实践能力。
以“习本”研究为课堂教学的突破口，我校课堂教学改革经历了这样的研究过程：名师先行—全员参与—优课展示—全面问计—反思调整—整装再出发，六个阶段。目前，从教师、学生和家长反馈意见来看，改革是有成效的：
教师：我们的课堂一定要转换角色，把课堂完全还给学生；要做好充分的课前准备，师生都应该有备而来走进课堂；在教法上，要适合考虑学生的需要，也要有自己的风格等等。只有转变教育教学理念，变革课堂学习方式，才能让孩子真真正正有所得。
学生：超出7成的孩子喜欢小组合作学习的方式；超出6成的孩子希望课堂上多一些自己学习、思考的时间，希望多听到同学参与讲课；将近6成的孩子希望多在课前预习，自己学会一些知识，有一些思考，带着思考带着问题走进课堂，同时，他们希望在课堂上有上台展示自我以及与同学交流的机会。
家长：“孩子在这样的课堂上上课，既体现了自主，又展示了合作；既看到了方法的实施，又看到了习惯教育的养成。真的很放心！”
教学方式的创新，永远在路上。为了教学方式不断适合学生的发展与变化，我们将继续探索与实践，让课堂成为润泽师生生命质量的5 园地。
3．创新课程评价
我们认为：教育应该个性化，而不能标准化。评价的目的，是让师生体验成功，获得良好的自我认同。如何才能促进孩子良好习惯的养成、综合素养的提高？我们注重评价过程，多元创新推进评价主体多元化、评价标准多样化，把发展性评价应用到课程实施各个环节，充分发挥评价的育人作用。
◆推动多样化的学生评价
重视学生综合素养评价，全面提升中小学生品德修养、身体素质、生活能力、环保意识、语言能力、科技素养、艺术修养等方面的综合素质。
创新评价方法，重视日常评价和学生自评，发挥家长、社区在学生综合素质评价中的积极作用。通过观察、对话、测验、实操等方式为学生建立综合成长档案，建立全校学生综合素质评价电子平台。
为了让每一个学生都品尝到成功的喜悦，学校每学年定期开展学科活动周、艺术节、科技节、体育节等活动。多姿多彩的学习舞台，为学生综合素养的提高插上了助力的翅膀，也因此诞生了众多学有所长的“新星”，如：阅读之星、创新之星、关爱之星、体育之星、才艺之星、学习之星、实践之星、文明之星、爱国之星、读书之星、成长之星、作业优秀评比、学习进步奖等。
◆构建教师专业化发展性评价体系
适应教师专业化发展需要，建构有利于优秀人才脱颖而出的发展性评价体系。强化教师课程素养评价，建立校长、同事、学生、家长等多主体评价模型。
在学校构建的完整课程系统中，学生的八大素养培养有了落脚6 点、发力点和成长点，让培养高素质公民成为了可能。
五、推进试点项目的主要措施
新生活教育以生活世界为教育世界，以教育世界创新生活世界。校本课程的开发与实施，按照研究的范式指导，边研究边试验，边试验边推进，边推进边提高，促使课程变革与生活变革的协同推进，相互支持，共同发展。
具体举措是：
（一）学校治理结构变革行动
新生活教育试验需要学校努力成为面向社会依法办学的自主组织，由此，其治理结构应当适应学校发展需要，担当起引导学校发展的责任。为此，分两步促进学校治理结构的系统变革：
第一步：改革内部机构设置和职能配置。为建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，学校改革机构设置、职能设置，优化管理模式，构建新的质量管理体系。
第二步：着力推进学校管理民主化发展。设立学校发展专家委员会、财务委员会、人事委员会和家长委员会，着力推进学校管理民主化发展。
（二）教师发展行动
教师是新生活教育试验的决定因素。新生活教育需要新型的教师，要求教师具有浓厚的生活情趣，热爱教育、热爱学生、热爱生活；具有爱心、激情和创新等核心品质，具有独立自由之健全人格；是学科教学的大师、教育研究的高手、引领学生成长的好导师。具体行动有：
1．教师生活关爱行动。2．教师生活建设行动。3．教师发展研修行动。
（三）家校合作行动
1.继续发挥好家长委员会的作用，进一步优化家委会的功能、作用，使家委员更多地参与到学校教学中来，参与到学校的生活课程、活动课程、自然课程建设中来。
2.进一步发挥好家庭的功能和作用。加强家长学校建设，加强与家庭的沟通与联系，充分利用网络技术建立正常的沟通机制和平台。通过优化的学生综合素养评价方式和机制，加强与家庭的评价合作，增强家庭的育人能力。
3.开发优质项目，吸收社会资源。与社会共建学生自然课程教学的基地，活动课程建设的基地，生活课程建设的基地，共建德育实践的基地，与企业共建学生开展探究性学习的基地。
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