以综合课为例谈教学目标的阶段性_本节课的教学目标如下

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以综合课为例谈教学目标的阶段性

对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，所以要在掌握汉语基础知识的基础上强化学生的技能训练。针对对外汉语教学来说，综合课包括听力、阅读、口语、写作教学，综合课通常冠以“初级汉语”“中级汉语”“高级汉语”的形式，它们属于不同教学阶段的综合课，各阶段的综合课都要围绕汉语的基本要素和相关的文化内容进行听、说、读、写的综合训练，培养学生综合运用汉语的能力，它具有融合各单项技能训练的特点，对实施每一个阶段的各单项技能训练起着铺路的作用，对于协调各单项技能课的教学起着纽带与核心的作用。

对外汉语的教学目标是指在一定的教学阶段使学生掌握哪些汉语知识点和哪些技能项目，从而具备怎样的言语能力和言语交际能力，能够用汉语做什么，它具体包括：交际范围，即学生能在什么范围内进行交际；言语技能，即掌握哪些项目的言语技能;水平等级，即所掌握的言语知识和言语技能达到怎样的水平等级。言语技能一般被分解为听、说、读、写、译等五项技能。不同的教学阶段对这五项技能的要求也有高低之分。

针对不同的教学目标阶段性，综合课的训练侧重点也不同，各个方面训练的强化程度、方式也不尽相同。

初级阶段教学：对于零起点的教学对象，经过教学时间为三个学期、每周20学时的初级教学阶段，使其汉语水平达到HSK五级水平，这是初级阶段教学的总目标。初级汉语综合课旨在培养学生初步的听、说、读、写能力，以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。这一阶段在听、说、读、写并重，做到“四会”的前提下，应该适当突出听和说的训练，教学活动交际化。这是由在中国国内的汉语环境下进行汉语教学的条件所决定的。

中级阶段教学：以HSK等级体系为参照，汉语水平为HSK五级的学生经过中级阶段的教学，使他们的汉语水平达到HSK八级，这是中级阶段教学的总目标。中级汉语综合课是综合言语技能训练课，其目的是要在一学年的教学时间里，通过对学生进行听、说、读、写等方面的综合技能训练，并安排学习一定的语言知识和文化知识，使学生进一步扩大词汇量，并能运用所学词语、结构和较复杂的句式、语段语篇连贯的手段就某方面的内容或话题进行较正确的表达（口头语书面），培养学生成段听、读的能力，使学生在日常生活、学习和一般的工作场合能较自如地运用汉语，提高交际能力，并逐步培养学生阅读原著的能力。“中级汉语听力”的目的是通过有计划的训练，在学生已有的汉语能力基础上继续培养和提高学生对日常交际汉语的理解能力，在日常生活和一般社会交际中能听懂语速正常、题材熟悉、不带关键性词语和语法障碍的普通话，使学生具有一定的捕捉主要信息的能力、快速反应能力和综合分析能力。“中级汉语口语”通过对学生口头表达能力的训练，进一步提高学生的口语交际能力，使学生在掌握日常口语交际中必备的词语和句式的基础上，能在一般的日常生活、社会交际即一定范围的工作场合比较正确、熟练、自如地进行口头表达，主要是能口头叙述较为复杂的事件，能就一般的事务和问题发表个人意见，能比较顺利、得体地与人谈话、讨论，要求表达连贯，具有条理性。中级阶段教学中其中一条原则比较重要，即听、说、读、写并重，突出读、写训练。与初级阶段不同的是，初级阶段在强调听、说、读、写训练并重的前提下强调听、说领先，这主要是为了满足初级阶段学生在学习和日常生活中的口头交际的迫切需要。

高级阶段：拿HSK水平等级做参照，高级阶段的最高教学目标是使学生的汉语水平达到HSK（高等）十一级，根据《汉语水平等级标准》的要求，高级阶段的最高目标是使学生的汉语水平达到最高级五级水平。经过中级阶段的教学，学生的汉语知识、言语能力和交际能力已经达到了一定的水平，但离自由运用汉语的水平还有相当的距离，到了高级阶段仍然不能放松在汉语知识、言语能力和交际能力等方面继续提高学生的汉语水平。“高级汉语综合”课仍然是对学生进行听、说、读、写等方面的综合技能训练，主要培养和提高学生的阅读、口语和写作技能，为听、说、读、写、译等方面的分项技能训练打好基础，做好更高水平等级的语言知识和言语技能方面的综合训练。“高级汉语阅读”通过阅读一定数量的汉语原著继续训练和提高学生的阅读技能。“高级汉语视听”通过观看阅读数量的汉语原版影片、电视剧或其他影像资料。或收听一定数量的电台广播节目，使学生的视听能力得到进一步提高。它可以跟口语练习结合起来，采用边听、边看、边说的方式，有的教学单位就把这门课叫做“汉语视听说”。“高级汉语写作”通过有计划的写作训练和讲评，使学生巩固和运用所学的词汇、语法。修辞和语用知识，并通过写作来获得一些新的语言知识，使学生的书面表达更加 2 准确、适切，进一步提高学生的汉语表达能力。“高级汉语口语”通过有计划的口头表达训练，使学生进一步提高进行较高层次口头表达的能力。也可引进当前社会生活、中国或世界上的一些热门话题，增加口头表达的真实性。

拿综合课中各个方面来讲。听力理解过程是重组的过程，避免初级时期的机械还原，同时，将“底朝上”和“顶朝下”这两种知觉加工方式相结合，否则是只见树木，不见森林。听力教学重要选择适合的听力材料是进行听力教学的前提条件，是我们进行听力教学首先需要注意的问题，在选择听力材料时要注重材料的可理解性，多样性，真实性和趣味性。在教学过程中要注重听、说结合，听、写结合，听、阅读结合，听、做结合，听和听力策略培训结合。我认为在初级阶段，听力的课前内容准备以及先扫清语言障碍的准备是必要的，因为在初级阶段学生水平低，本身语言知识点就很匮乏，直接在听力中发现知识对于这一阶段的学生来说有一定的难度。在中高级阶段，可以适当减少这种过分充足的课前准备，加强学生自我辨别性。

阅读理解能力是指能理解所读文本材料的能力，包括对字、词、句、语段、篇章的理解能力，所谓培养阅读能力主要就是指精度和泛读的能力，前者培养阅读的准确性，后者宽泛地说是培养阅读理解的流利程度，汉语阅读教学的课堂练习一般是围绕着两个目标进行的：一是提高阅读理解能力，对语言形式把握得越好，理解能力就越强，分析、猜测、推论、概括的水平就越高，理解能力就越强，准确性是阅读理解重要的质量标准。二是提高阅读速度，阅读量是阅读速度的代表，但阅读数量要在保证一定的阅读质量的前提下提高，阅读策略和阅读技巧的训练可以有效的提高阅读速度，这两个目标不同阅读阶段可以有所侧重。以我来看，在初级阶段，保重阅读的质量很重要，因为在初级阶段，学生的汉语水平还很低，要求他们的阅读速度，是会显得太高要求了，让学生保证阅读质量，在阅读中掌握语言知识点等，为高级阶段的高速度阅读扫清语言障碍，奠定坚实的基础。

口语教学中将各个层面的关于语言结构的知识和语用规则对相关的概念进行整合和排序。整合和排序的速度和精确程度取决于个体对语用结构知识和语用规则的熟悉程度。越熟练，速度越高，精确度也越高。在这里可能会出现语音“化石化”现象，所以即使纠正学生发音是至关重要的，尤其是初级阶段的教学，是 3 奠定学生发音习惯的最佳时期。在初级阶段，对于学生口语表达的速度不应有太多的要求，先要保证表达的准确性，速度的提高应该放在中高级阶段，只有在正确的基础上，口语速度的提高才是有意义的。

写作教学方面，吕必松认为：初级阶段笔头表达训练的重点是“写字训练”和“讲话训练”；中级阶段笔头表达训练的重点是“应用文写作”；高级阶段仍可以以应用文写作作为重点，只是要选择较难的训练项目。我觉得在写作方面，初级阶段，要先从小句子写起，不一定是中国学生所谓的严格意义上的文章，写好句子，写好对话也是很有必要的，毕竟，文章是句子的组合，在中高级阶段，不断扩展这种句子的长度，渐渐的就是短篇文章。初级阶段的写作要老师给定题目，给同学一个方向，这个方向最好可以很好的用到这一阶段所学的语言知识，同时又有新的语言知识的包含，让学生在复习中，又有所收获和进步。在中高级阶段，老师要逐步放宽写作拘束，直至让学生自由发挥。

在不同的教学阶段，依据不同的教学目标，在综合课的各个方面有不同的阶段侧重，只有这样才能真正合理有效的形成学生良好的言语交际技能和全面的汉语知识。