幼儿园科学教育中“探究式学习”的初探开题报告_幼儿科学教育开题报告

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幼儿园科学教育中“探究式学习”的初探

作者浙师大杭幼师院 0401专升本蒋卓黎指导老师杨敏

一、概念与内涵

施瓦布（J.J.schwab）认为探究式学习是指：学生通过自己的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探究未知世界的积极态度。”

幼儿探究式学习则是指孩子在现实生活的情景中或教师创设的情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对未知事物的完整的理解的学习方式和学习过程。

二、本选题的意义

自20世纪80年代初期美国学者兰本达来我国举办探究教学讲习班，并出版《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书后，以及受美国其他学者对探究式学习的影响，我国就开展了探究式学习的研究与实践。近几年来，探究式学习已成为基础教育课程改革中科学领域的一个热点问题，而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，密切的联系幼儿的生活，创造条件让幼儿参与探究，使他们感受到科学探究的过程、方法，体验到发现的乐趣。这些都凸显了在科学教育中探究式学习的重要地位。那么作为一种学习方式的“探究式学习”在幼儿园科学教育中的地位与意义如何呢？教师又该如何指导呢？基于这些思考，笔者提出了该选题。

三、研究内容与方法

内容：

（一）、探讨幼儿园科学教育中探究式学习的地位与意义

（二）、探

索幼儿园科学教育中探究式学习的指导策略

（三）对当前幼儿园科学教育中探究式学习存在问题的思考与建议。

方法：思辩研究与文献研究相结合四、文献综述

（一）探究式学习（Inquiry learning）的概念

要研究探究式学习，首先要明确什么是探究。在当今国际科学教育改革的热潮中，Inquiry是出现频率最高的几个关键词之一，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检查的活动，是提问和置疑的活动。”而美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是一个多侧面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果，探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”①

探究式学习主要倡导者施瓦布（J.J.Schwab）认为，探究式学习是指：“儿童通过自己的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成自然的基础——科学概念；进而培养未知世界的积极态度。②”探究式学习是一种积极的学习过程，它提倡让学生在探究过程中学习概念，掌握规律等知识，从而培养学生的探究能力的一种学习方式。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比学习通过积极的 投入到探究的过程中去更好呢？③”这句话对科学教育中的探究式学习产生了深 远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识,学生应该用探究的 方式学习科学内容.为实现这些改变,施瓦布建议学科学教师首先要到实验室去, 引导学生体验科学试验的过程,而不是在教师里照本宣科地教授科学.这就是说, 在向学生介绍科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验,用实验的证 据来解释和深化教材中的内容。

（二）关于探究式学习的研究

主要集中在认识偏差，以及探究式学习和研究性学习的关系等方面

1、识偏差

要顺利开展探究教学实践，首先必须对探究式学习有正确的认识。目前，我国教育界对探究式学习与研究性学习以下几种偏差。

偏差

一、与发现学习(Discoverylearning)相混淆

表现为；或将他与发现学习等同，二者同义替换；或以为探究式学习与发现学习只是提出角度不同，二者本质上却大同小异；或以为探究学习从属与发现学习，二者是部分与整体的关系。对此，胡森主编了《国际教育百科全书》作了如下简要说明：发现学习是指一个自学过程，学习者不靠教师的指点，自己形成概念和观念。探究式学习是指有了发现以后的那些阶段，那时学习者开始系统掌握检查那些概念或观念的科学及逻辑法则。发现学习涉及动机、知觉思维等心理成分；探究学习涉及分析思维等理智活动。在探究的整个运做过程中，起初是困惑不解，这时要用发现学习，等到了比较高级的检查阶段时，就得用探究过程了④。将二者作对比说明，首先有利于明确探究教学目的；其次有利于建立探究教学模式，形成有效的探究教学形式；最后，有利于把握实施探究教学的关键。在开展探究教学时，尤其在幼儿园中，教师如何引导幼儿进一步地分析思考呢？偏差

二、探究式学习重过程轻结果

在杜威的“除了研究，知识没有别的意义”布鲁纳的“知识是过程不是结果”及一些研究者片面的结论的影响下，人们的思维一直被“只重过程不重结果”的观点禁锢着，事实上，任何一种科学探究过程和结果二者是密不可分地联系在一起，因为任何科学探究总是在一定的理论假设的指导下的探究，科学理论则在探究过程中一步步逼近真理⑤。人们常说科学研究是建立在现有认知的基础上，这就反映了探究过程与结果的辨证关系。我们要以一种动态的观点看待科学研究成果，而不是说科学探究可以脱离实际去建空中楼阁。”那么，如果在幼儿园科学教育中开展探究活动，教师应怎样根据每一个幼儿的实践情况来开展探究活动呢？它与中小学的探究活动有区别吗？

偏差

三、与接受学习对立

如果说接受学习强调知识的稳定性，那么探究式学习则突出了知识的可变性。因此有人认为，两者是对立的。据美国心理学家奥苏伯尔的研究表明，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，两者只是相对而言的。从接受学习到探究学习之间，还存在着对接受中的探究，探究中有接受的混合学习。

2、探究式学习与研究性学习的关系

研究性学习在我国成为研究的热点，理论工作者积极投入了这一领域的理论探索。随着理论研究的不断深入，理论工作者在不少方面达成了共识，但在某些问题上也出现了分歧。例如，有些研究人员认为国内的研究性学习的提出早于国外的探究式学习。那么，研究性学习与探究式学习是不是一会事呢？通过对其基

本内涵和历史渊源的比较分析，我们看出，探究式学习理论是研究性学习的雏形，没有前人的探索积累，就不会有今天的研究性学习，研究性学习具有历史继承性，决定了它与探究式学习有着千丝万缕的联系。另一方面，它又具有时代发展性，决定了它与探究式学习的区别。研究性学习决非历史上旧有事物的简单翻版，它已经被人们赋予新的内涵，是对探究式学习的积极超越⑦。

3、从与接受性学习的比较来认识探究式学习

美国心理学家奥苏伯尔指出，接受性学习既可能是机械的，也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系，而在这个过程中或多或少地渗透了探究因素。

美国心理学家奥苏伯尔指出，接受性学习既可能是机械的，也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系，而在这个过程中或多或少地渗透了探究因素。

接受性学习的两个特征，一是学生学习的被动接受，表现在课堂教学中教师“请同学们追着老师的思路听讲；二是学习过程中的重复训练，训练成为学生巩固知识，掌握规律，提高能力的手段。而在探究式学习中，老师则是以促进者的角色出现，在老师的指导下，由学生自己发现，自己归纳，自己分析；在探究过程中，报刊、书籍等资料由学生自己筛选、汇总、分类，探究结果学生自选交流方式。总之，教师在探究式学习中始终是促进者，所以，探究式学习充分表现了学生主动学习的精神，它充分调动了学生的学习积极性。

五、论文框架

（一）探讨幼儿园科学教育中探究式学习的地位与意义

1、符合幼儿科学认识活动的规律

2、满足幼儿学习科学的需要

3、促进科学素养的养成（二）探索幼儿园科学教育中探究式学习的指导策略

1、形成鼓励幼儿探究的心理氛围

（1）给予幼儿出错的权利

（2）尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣和解释

（3）让每一个幼儿在每次活动中都有所发现，都有成功的体验

2、提供能引发幼儿探究的材料

（1）材料的丰富性

（2）材料具有可选性

（3）随时根据幼儿的兴趣和需求不断扩展和增加材料

（4）易构成主客体的相互作用

3、支持、引导幼儿主动探究和发现

（1）鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释

（2）鼓励幼儿按自己的想法进行探究

（3）支持、引导幼儿记录获得的信息

（三）对当前幼儿园科学教育中探究式学习存在问题的思考与建议

六、研究实施的计划

2005年8月——9月：搜集整理文献资料

2005年10月——11月中旬：完成文献综述

2005年11月下旬——12月初：完成开题报告

2005年12月初——2006年3月：完成论文

七、参考文献：

1、NationalReserch Council(1996)National Science Education Students WashingtonDC Academy PreP232、孙玖莉、张林伟教师探究教学能力的培养与训练[M]长春 东北师范大学出版社2004P73、NationalReserch Council(2000), Inquiry and National Science Education:A Guide for Teaching and LearingChapter 24、胡森国际教育百科全书 [M]第三卷 1990P1355、徐学福探究学习认识偏差分析[J]《教育理论与实践》 2001年第2期P46-486、秦玉友探究学习背后的教育学假设变迁[J]《教育与管理》 2001年11月

7、郭继东研究性学习与探究性学习的关系探析[J] 《山东教育科研》2001年第12 期