卓越课堂数学论文让合作、探究走进数学课堂_数学卓越课堂
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让“合作、探究 ”走进课堂
目前，课程改革的显著特征是学习方式的改变。何谓学习方式？就是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。但长期以来，由于受传统教学意识的影响，教师的课堂教学仍然在传统的课程理论与课堂流程中徘徊不前。因此，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”已成为课改研究的主要目标，构建符合新课程理念的课堂教学，是值得每个教师探究的问题。近年来，我校课改的研究与探索对学生的学习方式有了一定的关注和思考，通过多次教学实践，反思，结合卓越课堂建设活动，我镇提出了“改变学习方式，倡导自主学习”作为卓越课堂推进的目标。于是我们教研组教师以“课堂教学”为重点，努力探究有效的数学课堂教学模式。在教学活动中，我们以“双主共学”为理念，建构“问题导学、探究体验、展示交流、检测反馈”的课堂教学模式，注重学习方式的改变，激发学习兴趣。
一、经历发现问题的过程
问题是思维的核心。在课堂教学中，只有提出了一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，培养学生的创新能力。所以教师教学设计的重点就是根据学生的实际情况设计好有效的问题，起到激发学生探究欲望的效果。数学问题可以由教师根据学生的生活经验和认知起点提出来，也可以通过学生熟悉的生活情境创设问题情境让学生自己来发现。通过教学实践，我们发现学生对探索自己发现、提出的问题具有更浓厚的兴趣，一个恰当有效的问题一经提出，就会激发学生探究新知的浓厚兴趣，取得较好的课堂教学效果。例如，在教学西师版教材第十二册第二单元“圆的认识”这一内容时，老师创设了一个“套圈游戏”的问题情境。大家先是随意站着投圈，发现这种方式很不公平，于是要求按规则站：如站成一横排，两边的同学就很“吃亏”；如站成正方形，四个顶点处的学生最不好投„„看来有的规则也不公平，最后同学们通过思考、观察发现如果站成圆形，对大家就都很公平。这时问题自然也就产生了：为什么站成圆形对大家就公平了呢？圆到底有什么特征呢？激发了学生继续探究圆的特征的兴趣，自然过渡到了探究新知的环节。
二、参与探究体验的过程
“探究体验”是指学生根据自己对问题的理解运用自己的方式去思考、探究，并在同伴之间交流自己的发现。这一过程包括三个学习活动：自主探索、独立思考、合作交流。在教学西师版六下教材“比的基本性质”时，教师先请学生说一些比值是2的比，并将这些比按前项从小到大排列，引导学生观察得到初步规律：“前、后项都变了，比值不变”，就产生了疑问：“为什么会有这种情况的呢？”从而得出比的基本性质。教学时，首先要求学生在这些算式任选几个作为研究对象，先独立思考，寻找其中的规律。接着请同学们在学习小组内讨论，每个同学依次发言，交流自己的发现。最后由小组同学共同提炼本组的意见向全班交流。这一活动过程中，孩子们研究的是自己提供的学习材料，具有强烈的学习、探究的欲望，并在自主探索、独立思考、合作交流中发现规律，总结出比的基本性质及其余分数；除法性质之间的联系，让学生充分展现思维过程，充分表达意见，体现了学生学习的主体地位。
三、注重展示交流的过程
在数学课堂教学中，注重学生之间的合作交流,培养学生的数学交流能力,是让学生学会“数学思考”的一个重要途径,同时也是“让不同的人在数学上得到不同的发展”这一教育理念在课堂教学中的具体体现。这一环节是在小组学习探究、合作交流后由小组同学共同提炼本组的意见向全班交流的过程。也是课堂教学最重要的环节，在交流时，教师要教会学
生做到正确的角色定位：
1、培养学生专心倾听别人发言的习惯。让学生懂的倾听也是一种学习方式，并且能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的见解。
2、培养学生敢于表达自己观点的勇气。引导学生学会用用数学语言准确地进行表达,说话时声音响亮，条理清楚,语句完整、精练且重点突出。
3、要求学生要把说与听结合起来。有所倾听,才能有所表达,有了听与说,才有对知识的理解。训练学生在交流活动中,不能成为旁观者,也不能只注重表达自己的见解,而忽略了别人好的建议。在小组合作学习后的交流时,代表小组进行交流的同学,不仅要汇报自己的观点,还要概括小组合作学习中集体的学习成果，也可以代表他们组提出疑难问题向同伴和老师请教。在交流时,其他同学要注意倾听,以便对交流的内容进行评价,并对他们的发言提出质疑或补充他们的不足,培养学生边听边想、先想后交流的习惯,提高交流的水平与交流的效果。
四、落实应用拓展的过程
“应用拓展”是运用在探究中所获得的数学知识和方法去解决简单的实际问题，能进一步提高思维能力和解决问题的能力。“应用拓展”，要与现实生活相联系，要求学生解决一些开放性的问题，培养学生对所学知识的综合运用能力。在课堂教学中，我们设计练习题时，比较注重知识的综合性，在拓展时设计一道开放题，训练学生的思维。在设计开放题时，我们的基本方法是：
1、条件开放：条件不足或多余。
2、结论开放：有多个合理的答案。
3、策略开放：有多种合理的策略。
同时要注意开放性问题的趣味性、综合性、与实践性。如在复习“长、正方体的表面积和体积”后，我提出了如下问题：把8个规格为16×8×4（单位：厘米）的学具盒包装成一盒，怎样包装更省保装纸？学生通过动手操作，合作交流，用表面积的相关知识发现了规律：把同样多的物体包装成厂方体，长、宽、高越接近，表面积越小，包装用纸越少；物体重合的面积越大，包装用的纸月少．真正体会到：数学知识就来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。
五、完善检测反馈的过程
新课程标准要求课堂评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；既要关注学习的水平的提高，更要关注对探究活动表现出来的情感、态度；既要有教师评价、同学互相评价，更要激发学生自主评价、反思。因此，教师在检测反馈的过程中，不但要引导学生反思自己在学习水平上的表现，更要反思自己在数学思想、数学学习方法上的领悟。例如：在教学“除数是小数的除法”这一堂课上，我在课堂小结时请学生谈体会，经过引导，学生体会到：“面对除数是小数的除法这样的新问题，根据商不变规律和小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，用旧知识解决了新问题。这种转化的学习方法是我们学习数学最常用的方法”。这样使同学们在数学思想、数学方法上有所领悟，他们主动获取知识的能力也会得到提高，自主学习能力的发展也就有了基础。
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