生本对话——阅读教学的重头戏_语文教学中的对话教学

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生本对话——阅读教学的“重头戏”

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。语文的阅读教学是一个多元对话的过程，主要包括生本对话、师生对话、生生对话等。而在各种形式的对话中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于落实“生本对话”。否则，学生缺乏“谈资”，又哪会有课堂上师生之间的“真诚沟通”呢？

生本对话，就是学生与文本的对话，主要是与课文对话。生本对话，就是让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构文本的意义，并获得精神的提升。

一、立足文本，入情入境。

学生与文本对话，首先就要把握文本的基本价值取向，在立足文本语言的基础上进行独特感悟。现在许多课堂上学生还没读懂课文，师生之间就开始对话。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。于是，学生经常是错漏百出，茫无头绪。我们的对话只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不致于成为不着边际的胡思乱想。另外，创设情境，引导学生自然而然地兴趣盎然地走进文本，这也是对话的一个很重要的前提。教学《天上的街市》一诗时，我特意选择了一个星空璀璨的晚自习，在学生充分的看、想、说之后，水到渠成地进入文本，学生兴奋之余感触颇深。

二、深入文本，潜心会意。

言为心声，任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。独立、充分与文本对话，学生就能正确解读文本，真实再现文本世界，真切体会作者的思想感情。就能激活与调集各种相关的知识与经验，产生积极的深刻的情感体验。当不同的学生在深入阅读，以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时，就能对文本产生多元解读，重建了文本意义，还重建了原认知结构。一个“只可意会不可言传”的感悟、体验、创造的潜心会文的过程就产生了。教学《那树》一文时，我引导学生抓住关键句“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”之后，留给学生足够的时间品读那树绿着生绿着死的语句，产生了共鸣也就形成了自己个性化的解读。

三、超越文本，张扬个性。

“语文学习的外延与生活相等”。以课堂为起点实现语文中的生活化，以课外为续点实现生活中的语文化，让学生在立足文本、深入文本的基础上超越文本，逐步形成与建构自己的“大语文”观，正如“不完满”阅读主张阅读要根据时代、文本特点，以“不完满”样式呈现，让学生去填补、完善、建构文本。而此时的个性张扬也不会是无根之木、无源之水，而是个人创新能力及思想素养的有力提升。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。