初中化学教学案例(李克用)（定稿）_初中化学教学案例

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初中化学教学案例

——《探究空气中氧气的含量》

保康县寺坪中心学校李克用联系电话：1387177267

3初中化学教学案例：

《探究空气中氧气的含量》

【案例摘要】本节化学课使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。课堂上，教师设计探究问题，让学生通过自主合作交流展示，优化探究方案，让学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用所学知识解决问题的意识；感受生化学与生活的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以合作、展示为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中体验到了化学学习的乐趣，了解到了化学探究的一般方法。

【主题词】化学探究氧气含量

一、案例实施背景

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢？对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。

二、案例主题分析与设计

《探究空气中氧气的含量》是人教版九年级化学教材第二单元《我们周围的空气》课题一的内容。空气是学生系统研究的第一类物质，教材的编排符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则；注重了化学发展史的教育，使学生通过学习，可以认识到只有应用科学实验的方法，尊重事实，才能摆脱传统的错误理论的束缚，得出正确的结论；加强了对学生科学方法教育，通过探究空气中氧气的含量，既可以学习实验操作，培养观察、分析实验能力，还可以通过领会该实验的设计意图，以便加深体会二百多年前拉瓦锡研究空气成分的思路。

《义务教育化学课程标准》强调：化学教学要使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。本节课通过“提出问题——设计方案——实验探究——分析结论——反思和评估”的程序引导学生展开探究活动，并在活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取化学知识，从而促进学生研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合作性学习精神。

三、案例教学目标：

1、知识与技能：了解空气的主要成分。

2、过程与方法：通过“测定空气中氧气的含量”的实验探究，使学生了解化学探究的一般方法。

3、情感态度与价值观：使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

四、案例教学重难点

1、重点：用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。

2、难点：对实验原理的分析和理解。

五、案例教学用具

1、教具：多媒体平台及多媒体课件

2、学具：测空气中氧气含量的实验装置

六、案例教学过程（节选）

［师］下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，４分钟后，请同学们发表自己的看法和意见。

（学生４人一组围在一起讨论，情绪高涨）

［生1］取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。

［师］我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，其他同学有什么看法？有没有需要改进的地方？

［生2］按他的方案，我觉得气体的减少量无法测定。

［师］我同意。那么，如何解决这个问题?谁来帮帮他？

［生3］我能不能上来画？

［师］当然可以！

［生3］（边画边讲）先将一支长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压入集气瓶中，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。

［师］这个方案怎么样？

（学生议论，纷纷表示同意该方案）

［师］我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入水的体积，明确地计算出被消耗掉的氧气的体积，从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意，那么，还有没有需要完善的地方？

（学生你望望我，我望望你，没人回答，一时安静无声）

［师］既然没有，我们就请同学们自己实验一下，看看你们的结果与科学家的结论是否一致？

［生］学生实验，发现水面上升的高度是集气瓶体积的1/10。

［师］科学家的结论是氧气约占空气体积的1/5，而大家的实验结果是占空气体积的1/10，为什么？

［生4］蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏少。

［师］也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后再观察（约２分钟后，观察结果仍然偏小）

［师］看来还有别的原因，想想蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？

［生5］蜡烛燃烧后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以结果偏小。

［师］怎样改进呢？

［生6］改用木棒

［生7］不行，木棒燃烧也生成二氧化碳

［生8］改用在空气中燃烧但又不生成其他物质的可燃物

［师］可能吗？

［生9］不行，燃烧就一定生成新物质。

［生10］选用燃烧后不生成气体的可燃物

［师］很好。我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望大家课后继续思考，并利用课余时间做一做。下面，我给大家演示一下。

（边介绍边演示实验，学生观察、描述现象，师生共同分享、得出结论）

七、教学反思：

化学课要注重引导学生体验探索与获取知识的过程，而不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识，还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用化学知识解决问题的意识；感受化学与生活的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。

这节课的教学体现了如下特点：

⑴本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了导引学生活动外，还要认真聆听学生介绍他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法。

⑵学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。本节课学生不是被动的停留在看老师实验，而是站在研究者的角度自己设计实验方案，探究空气中氧气的含量，亲身体验到了化学学习的乐趣。

⑶本节课通过“提出问题——设计方案——实验探究——分析结论——反思和评估”的程序引导学生展开探究活动，并在活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取化学知识，从而促进学生研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合作性学习精神。

总之，在神奇的化学殿堂里，教师为学生创设问题情境，引导学生亲身参与化学探究，使学生真正体验到化学学习的乐趣，提高学生的科学素养。！