元角分_元角分比大小

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《元 角 分》课例

【教学设计】

21世纪的课程改革，正是从学生熟悉的生活情境，提出数学问题。通过活动教学，学生很大程度上经历了探索性的实践活动，并在观察、操作、交流、探索中形成数学知识，提高数学能力和整体素质。通过数学学习促使学习者获得自信和更多的成功感，是各国数学学习目标极为关注的方面。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。针对低年级学生学习数学的特点和规律，如果能把学生引入到他们熟悉的生活环境中，使学生全员参与到学习活动中来，就能调动起学生学习的积极性，从而主动学习。《元 角 分》就是力图做到这些的。【教学情境】

师：你们知道我们中国使用的钱叫什么吗？ 生：中国使用的钱叫人民币。

师：那关于我们使用的人民币，你们还知道些什么？ 生１：我知道有10元一张的人民币；有20元一张的人民币； 生２：我知道有50元、100元一张的人民币。生３：我知道有1元、2元、5元……的人民币。生４：我还知道有１角、５角、１元的硬币。生５：我也知道有１分、２分、５分的硬币。生６：我知道1元=10角（及时表扬鼓励）生７：我知道1角=10分

生８：我知道1元=100分（老师可真佩服你，你不但知道元和角之间、角和分之间的关系，还能推断出元和分之间的关系，你可真了不起）师：让我们一起走进小小书店，去买几本书吧！老师扮演售货员。（电脑背景）

师：欢迎你们来到小小书店。我们书店里有很多书，请你和小组同学讨论好买什么，然后准备好钱来购买。学生讨论；指名购买

生１：我们想买一本格林童话，它的价钱是28元6角，我给您一张20元，一张5元，3张1元，一张5角，一张1角。

生２：我们想买一本安徒生童话，它的价钱是30元4角，我给您一张20元，一张10元和2张2角。

生３：我们也买格林童话，我给您2张10元，4张2元和3张2角 生４：我们也买格林童话，我给您5张5元，3张1元和6张1角

生５：我还有其它的付钱方法：我给您1张10元，3张5元，1张2元，1张1元和3张2角

生６：我给您3张10元，您找我1元4角 ……

【教学反思】

创新是一种集体智慧活动。要培养学生的创新能力，就应让学生协作学习，充分交往，互相合作。学生之间的合作学习历来受到教育界的重视，古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。陶行之先生认为：小孩最好的老师就是前进的小孩。传统教学的主要形式一是静坐听讲；二是独立练习，学生的学习只是“单干”，不利于学生的发展，难以培养学生的创新精神和创新意识。本人在这次实践活动中都以４人为一小组，以合作的形式来学习，在小组讨论的过程中每个人都能自由地发表自己的意见，学生能标新立异，创新的气氛很浓。本节课设计购物的实践活动，使学生主动探索，从多角度思考不同的付钱方法，可关注到学生学习方式的转变。学生在讨论的过程中可锤炼思维，体验解决问题策略。最后共同合作解决问题，从而学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果，培养团结协作精神。

教育心理学研究表明，数学学习中最初的成功，能使学生产生一些积极的甚至强烈的情感，如满意、高兴、自豪等，这些情感会成为学生的心理需要，激起新的学习动机，从而出现学习的良性循环。好的开始是成功的一半，在导入环节，从学生已有的知识经验入手，给学生创设表现的机会，让他们将自己知道的人民币知识全部说出来，从而使学生感受到成功。这种成功的体验，使学生增强了自信心，从而调动学生学习的积极性。再加上老师富有赞赏的评价，更使学生感受到自己的成功，带着这种成功的喜悦，使接下来的学习充满了生机和活力。同时，这种成功能带来认知快乐。认知快乐是伴随着学习的成功而产生的。如果没有学习的成功，学生则会厌恶学习活动。正如苏霍姆林斯基所说：“即使对成年人来说，白费力气而没有成绩的劳动，也会使他厌恶、呆然和扫兴，何况我们接触的是儿童!”儿童只有在掌握知识取得成功，才能受到鼓舞，这时候才会对学习产生兴趣。

这节数学课，使我看到了学生学习的潜力，而潜力的挖掘并不是靠老师的灌输，也不是靠外界的逼迫，应该是学生发自内心的渴望。低年级的学生由于年龄小，自主能力弱，就更需要老师的辅导和帮助。学生对身边的事情感兴趣，只要老师的课堂设计能引起学生的注意，激发他们的学习愿望，学生就会积极、主动的学习，不断探索、创新。

江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 夏琳琳