前进学校附属幼儿园幼儿培养目标_学校附属幼儿园
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前进学校附属幼儿园幼儿培养目标
我园幼儿的培养目标是：愉快、健康、文明、爱学。愉快：幼儿情绪愉快，有良好的情绪、情感体验。健康：有健康的身体和健康的心理。
文明：文明卫生的生活态度和习惯，文明的行为和习惯。爱学：对周围的事物感兴趣，好奇好问，乐意尝试和探究。落脚点：促进幼儿全面和谐的发展。
各年龄段幼儿的年龄特点和教养策略
3至4岁孩子的年龄特征
学着按指令行动，生活自理能力增强
3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学着按指令行动。在承认的指导下，形成了许多生活自理能力，能适应集体生活了。 行为明显受支配
3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪很不稳定，容易冲动。但是已经开始产生调节情绪的意识，在实际行动上不能完全控制。 对他人的情感反应明显增强
移情能力有了很大的发展，能站在他人的立场上感受情绪，理解他人情感。对于别人的意见、别人情感的反应敏感性增强。 对同伴、教师产生认同感、亲切感
3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，他们开始认同、接纳同伴。3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识增强，逐步学会与同伴共同分享玩具。 动作的协调性增强
3岁儿童喜欢跑、跳等大动作，动作开始协调。手部小肌肉发展相对较迟。 具有强烈的好奇心
对周围世界充满浓厚的兴趣，喜欢向成人提出各种各样的问题。 已形成与生活经验相关的概念
行动自如，认识范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念。 很大程度上认识依赖于行动
认识活动基本上是在行动过程中进行的，容易受外部事物及自己情绪影响。 模仿性强
爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式。 能用简单语言表达自己的感受与需要
语言发展的飞跃期，基本掌握本地区语言的全部语言。但发音还不够准确。 会用绘画表现自己的愿望
绘画能力的发展由涂鸦期进入到象征期，一形多义是儿童这个时期绘画的主要特征。
喜欢音乐，能唱简单歌曲
喜欢学唱歌，会反复跟唱，会试着用1—2种打击乐器打基础不同的节奏。
3至4岁孩子的教育策略
正确分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。
为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。 为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活动，鼓励探索，满足好奇心。 在生活中帮助儿童形成自然依次行走的习惯，不宜让幼儿玩固定的统一的游戏。 给儿童机会，练习和表现自己新近发展的自理技能，以实现帮助家长做事的愿望。 家长要用心察觉儿童超越自己能力的活动和行为，及时帮助儿童调节与控制。 家长多与儿童交谈，并要耐心回答儿童反复提出的问题。
家长为孩子安排活动内容和提供多种材料，发展儿童的精细动作。 支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现对材料和工具使用的探索过程，并尊重其对作品的夸张和命名的创造行为。 用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的发现和获得新经验的方法。 家长要认识儿童自我意识发展的特点，尊重儿童合理的意愿，支持儿童从事感兴趣的活动，避免儿童产生反抗心理。 家长要认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能的吸引家长共同参与班级的教育。
4至5岁孩子的年龄特征
有意性行为开始发展
4-5岁儿童在集体生活中行为的有意性增加，能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。 学习控制自己的情绪
他们的行为受情绪支配的比例逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。
规则已是萌芽，是非观念较模糊
在集体生活中，4岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。与人相处时，表现得有礼貌了。
在活动中学会交往
在集体活动中他们开始了解和学会与人交往及合作的方式，会与同伴共同分享快乐。
动作发展更加完善，体力明显增强
他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。 活泼好动、积极动用感官
他们会积极运用感官去探索、了解新鲜事物，喜欢寻根刨底。 思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类
在理解成人语言时，时常凭借自己的经验。他们在已由感性经验基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括水平很低。 对事物的理解能力逐渐增强
在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置。 能独立表述生活中的各种事物
能清晰的谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈，能独立讲故事或叙述日常生活中的各种事物。 游戏中表征水平提高
能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，还出现了以物代物等替代行为 具有丰富、生动的想象力
富于想象，难以分清假想和现实。
通过手、口、动作、表情进行表现表达与创造
喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体。
4至5岁幼儿的教育策略
创设一个内容丰富、稳定有序的活动环境。
针对儿童发展不够稳定、差异明显的特点，提供不同层次的活动内容和材料。
充分保证角色游戏的时间、空间和材料，满足儿童在游戏中宣泄，交往，模仿和创造的需要，鼓励儿童的想象、替代等行为。 提供儿童为集体做事的机会，如参加环境的布置、整理、清洁和值日生等，使儿童体验到完成力所能及的任务后，受到关注和鼓励的满足感。
要针对孩子好奇、好动的特点，有目的地通过参观游览、观察发现等活动，指导孩子用感知、实践、交流等多种方式进行综合学习，积累感性经验。
注重观察儿童活动的过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。
用正面指导的方法帮助儿童发展自我控制能力，如为儿童树立榜样，支持所期望的行为，引导参加收欢迎的活动，制定明确的规划等。
对儿童的告状行为，要及时表明态度，在适当的时机指导儿童学会解决问题的方法。
家长要与儿童经常沟通，对儿童发展中的变化和反复现象，要有耐心并充满期待，坚持恰当的要求。
5至6岁幼儿的年龄特征
自我评价能力逐步发展
5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展，主要体现在自我评价能力上。 情感的稳定性和有意性增长
大多数儿童在班级里有了相对稳定的好朋友。他们能够有意识地控制自己情感的外部表现。
自理能力和劳动能力明显提高
他们能选择喜欢的、适合自己的衣服、能用筷子吃饭、夹菜。 合作意识逐渐增强
这个年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与几个朋友一起开展合作性游戏。 规则意识逐步形成他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的共同规则。在规则的实践方面还是会表现出以自我为中心。 动作灵活、控制能力明显增强
走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，手指小肌肉快速发展。 爱学、好问，有极强的求知欲望
对周围世界有着积极的求知探索态度，不但爱问是什么，还想知道为什么，怎么样的。
初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系
开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。
能根据周围事物的属性进行概括和分类
开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。 能生动、有表情地描述事物
不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有表情地描述事物。看图讲述能力也明显提高。语言表达灵活多样，力求与别人不同。 阅读兴趣显著提高
对图书有浓厚的阅读兴趣，能较长时间专心地看书。开始对文字感兴趣。 创造欲望比较强烈
他们越来越喜欢能满足想象和创造欲望的多变性玩具。 象征性游戏趋于成熟
在角色游戏中能综合自己经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。
表现与表达方式多样化
他们会用多种方式表达自己的想法，如美工、音乐、构建等。
5至6岁幼儿的教育策略
建立家长和孩子间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿。
支持儿童创设自己的环境，展现生活经验，交流信息和表达情感。 为儿童创设问题情景，提供可探索的材料，鼓励儿童多种方法发现问题，寻求答案。 适当增加智力活动的时间，减少午睡时间。 每天和孩子进行语言和阅读活动。 提供机会帮助孩子发展社会技能。 和老师一起做好孩子的幼小衔接工作。
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