陈洪仁老师：学讲方式主问题_李芳老师学后心得体会

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“学讲方式”下如何设计出适合“小组研讨”的主问题

徐州一中 陈洪仁

（讲座提纲）2014.12.12（因有相关内容的论文还未发表，敬请写论文的老师不要转载、引用）

所有的语文教学活动都必然直接或间接地涉及的方法，我认为，语文的教学方法，最起码有这样两种：一是情境教学法，二是问题教学法。情境教学法强调“动之以情”，问题教学法侧重“晓之以理”，此两大教学法应该同声相应，同气相求，同频共振，同态互补，语文教学才是完整的。

目前我们徐州市推广的“学讲方式”可谓二者兼而有之。“学讲方式”在徐州大地风生水起，如火如荼！

以“学讲方式”进行的课堂教学，必有一个教学环节——“小组研讨”，研讨什么？研讨问题，什么是问题?让我们回到问题的原点。问题是什么?

一般认为：问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑难。按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它具有三个主要组成部分：(1)当前状态；(2)目标状态(3)从当状态向目标状态转化所需的一系列操作。（1)问题是思维之核。

用已有的知识进行间接处理的情境叫问题。所谓问题解决，就是人在面临着问题这个情境，为处理这个情境而产生的一系列认知加工活动。因此，问题是对自我的拷问，是一切教育的原点。问题是思维之核。(2)问题是教育之源

科学的研究始于问题，科学的教学当然离不开问题教学。语文的科学，就是怎样使“语文姓语”的问题；科学的语文，就是怎样合理地开展语文教学的问题。语文教学高耗低效的原因，也是因为我们没有抓住语文学习中的核心问题，或抓住了核心问题而未对其进行系统的、长期的、扎实的训练所致。所以问题是教育之源。(3)问题是教学之资

没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。所以问题是教学的最有价值的资源，问题的数量与质量决定了我们的课堂能站多高、走多远。课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题还可以将成为下-节课的教学资源。

问题是思维的发动机，是课堂教学空间的联结点。但课堂教学中的问题必须是学生的现实状态与理想状态之间的距离点。

著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是教学的心脏。有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新。”

研讨的问题来自哪里?

问题来自哪里？来自两个方面：一是学生质疑，提出的问题；二是教师课前设计。教学当然离不开问题。

既要倡导教学动态生成，又要注重教师的科学预设。●教学预设的作用：教学目标明确，教学重点突出，教学过程优化，教学活动有序。

●教学预设的内容：制定教学目标，确定教学任务，规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难，建构优质答案。

新课程所倡导的师生关系的调整，不是让教师从教学过程中全线退出，而恰恰相反，是全身心投入，教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用而是他的角色，是他如何处理与文本的关系、与学生的关系。教师要有所作为！

《学讲计划》操作要点中指出：教师应“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源。„„教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。目前，在课堂出现了生动活泼富有成效的小组合作学习。小组合作学习有成效，但也存在一些问题。

我们在听课中发现的主要问题可以概括为“简单化”三个字。一是合作问题内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，激不起学生参与小组合作学习的兴趣；二是组织形式简单化，没有真正的小组建设，组内分工不明确，次序混乱；三是没有真正形成合作机制，小组合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。什么样的问题需要小组研讨?

(1)整理完善型；(2)碰撞交锋型；(3)质疑探究性。

学生展示的应是哪些问题

1.发现了问题的闪光点，未必知道它的价值和意义。

2.发现了问题，但未认识到它的性质、本质。

3.知道了这一事物，但不知与其它事物进行比较，不知它们的关联与异同。

目前小组合作学习应研究探索的问题有很多，我觉得最主要问题有一个：

就是什么类型的问题适合小组合作学习？如何设计出适合小组合作学习研讨的主问题？

一、认识教学“主问题”

什么是教学“主问题”？教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从课文整体的角度或整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。

问答式教学是在连串的追问、碎问中步步为营的走入教师事先设计好的教学模式中，同样桎梏了学生创造思维的手脚，只是服务于教学流程，而“主问题”教学则是引导学生对课文进行研读的主要问题，着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都是一个相对独立的教学板块，能使学生思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提高。

二、“主问题”的价值思考:

1、简化教学程序

主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。

2、优化教学效果

从教学过程来看，主问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。

3、深化教学内容

“主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。

当然，简化教学程序、优化教学效果、深化教学内容三者是相辅相成不可分割的一个整体，各有侧重而不可偏废。三者的融合得益于主问题的创新设计。

三、如何设计出优质主问题呢？ 优质主问题的特点：

1、有探究价值：

它首先是文本的重难点，其次学生讨论探究这个问题应该有所收获，有助于增长见识，扩大视野，有助于语文素养的提高和良好思维习惯的养成。

2、有思维张力，有思维含量：

也就是说，问题可以有效地引领学生沉入文字，走进作者内心，结合时代背景和名家评论，并经过比较、鉴别，提出自己的见解。训练思维，锻造思维品质。忌问题过于简单，学生不需充分思考就可以快速找到答案，而要让学生觉得这个问题乍一看并不难回答，可要想回答好又并不容易，这样才能将思考进行到底。

3、有情趣，符合学情。

研究学生的阅读心理是设计主问题的前提。主问题设计的切入点要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点。难易度要适中，适于大多数学生理解与讨论，具有吸引学生参与的牵引力，能激发起热烈的学习气氛。

此外，若是设计多个问题或问题群还应该环环相扣，联系紧凑，不能东一榔头西一棒槌，彼此孤立。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识规律逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

打造高效课堂有多种途径、多种方法，设计优质问题只是其中之一罢了，但毋庸置疑，设计优质问题是打造高效课堂的强有力的助推器。

我们精心设计课堂主问题来进行教学，其目的是：想建构一种“以学情定教” “以问题导学”“以探究来训练思维”融为一体的先进教学课堂，来实现课堂教学效果的最优化。

那么“主问题”到底具体如何设计呢？

（一）巧用标题设计主问题 标题是眼睛，眼睛是心灵的窗口，标题往往潜藏着文章的灵魂和精髓。教学中，抓住文章的“眼睛”设置主问题，往往可以牵一发而动全身。我在教苏教版必修一刘亮程的《今生今世的证据》时，抓住标题设计了这样的主问题：

„„

（二）巧抓文眼设计主问题 “文由心生”，文章的心脏总是跳动在字里行间的。教学中，由“文眼”出发设计问题群对帮助学生领会全文的精髓能起到积极的作用„„

（三）巧牵文线设计主问题

有些课文有着外在或内在的线索。这些线索可能是一个词语或是一个关键的句子，教学中抓住这些线索能收到“执一而驭万”的效果，进而从容解读文章。„„

（四）巧扣难点设计主问题

教师在确定每一篇课文的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。„„

（五）巧引名人对文本的评论设计主问题

曹耀清老师在教学食指的《相信未来》时，巧引江青对这首诗的点评，设计了主问题：江青对这首诗的批示——“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”这种评价有道理吗？请结合全诗分析。

一石激起千层浪，学生议论纷纷。他们抓住“灰色”与“否定现在”这样的关键词，在诗歌中找出了许多有力的证据。朗读品赏，把握了作者积极昂扬永怀希望的情感。

“主问题”教学是以把问题作为教学的核心，即教育教学是以问题为中心进行的一种教学。这种教学符合学生的思维活动的规律，也符合培养学生积极的思维这一要求。因此，为了提高课堂效率，避免课堂提问的零碎性和随意性，我们必须精心设计教学问题，创设有效问题情境，构建优质“主问题”。最大限度的激发学生思维积极性，培养其思维的灵活性、深刻性、逻辑性、创新性，不断锻造思维品质。

总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。当然，“主问题“并不能完全替代课堂上所有的提问。它是教学设计的主干，其它的“枝叶”还需教师发挥聪明才智在课堂上生成。

（补充）

在语文课堂上，我们主要解决真正的、语文的问题。所谓真正的问题，是指具有思维价值的问题；所谓语文的问题，是指我们积极引导学生“大胆假设，小心求证”的都是具有语文味、语文美和语文性的问题。

语文问题教学的评价思考：

(1)有没有问题，一堂课应该解决一些问题，重点解决的只有一个，即是重点难点或是最有价值的问题。问题既是纽带，也是标志。课堂中的问题讨论应该是围绕问题进行的讨论。课堂中的问答，应该是猜想、论证与演绎。课堂行为就是发现问题，解决问题，再发现问题的过程。没有问题就没有课堂。

(2)问题由谁提出？教师的问题还是学生的问题？由学生提出胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出，由教师提出胜过提不出。当然，这里有一个预设与生成的关系，我强调教师必须预设课堂最有价值的问题，但必须通过学生生成出来，这不是埋伏圈套让学生钻，而是“控制是为了飞得更高”。(3)由谁解决，由前三排还是后三排同学解决的，总体而言，由学生解决胜过由教师解决，但由后三排的学生解决又胜过由前三排的学生解决。当然，有些问题必须解决，有些较难的问题不解决比肤浅地解决更好。

(4)解决得有没有创造性？解决的效果如何？是否令人感动？一种教学是否成功主要看它解决了什么问题，解决到什么程度，在实践中探索出了什么更好的解决这些问题的方法，问题解决的标准也应该包括发现奇迹。问题教学的最大的成功是发现了新的有价值的问题并且找到了追踪答案的思路。同时，也使教师发现了新问题，教学相长。