三进一联 课队结合促双优_教师三进两联活动心得

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三进一联 课队结合促双优

段镇

学科教学与‚雏鹰争章‛的互补关系

学校的学科教学与少先队‚雏鹰争章‛活动之间存在一定的‚互补‛关系。这种‚互补‛关系的实质是‚互需‛—‚互靠‛—‚互优‛，即学科教学与开展‚雏鹰争章‛活动从相互需要出发，通过相互依靠，达到相互优化的目的。

加强学科教学与争章‚互补‛关系的研究，是使素质教育主阵地课堂教学更优化的需要。而课堂教学的更优化主要表现在教学的主体化，即学生真正成为学习的主人。具体表现为:

一、学生能主动积极地学习，具有自主学习能力;

二、学生能生动活泼地学习，具有实践学习能力;

三、学生能群体互动地学习，具有合作学习能力;

四、学生能进行探究性学习，具有创新学习能力。

学习的自主性、实践性、合作性、创造性是教学主体化四个不可分割的方面，其中主动积极的自主学习是教学主体化的基本点，.生动活泼的实践学习是教学主体的活跃点，拓展探究的创造学习是教学主体化的最高点，群体互动的合作学习是主体广泛参与的保证点。

教学主体化这‚四性‛是学习态度与学习能力的统一，也是教学目的和教学方法的统一。教学，就是要教学生学习，教会他们自己学习，学会自己去追求与探索，学会应用的创造。从教育、学习的持续性、发展性和终身性的大视角来看，通过教师的教来培养学生自主性、实践性、合作性和创造性的学习能力十分重要。

以‚四性‛为特征的主体化教学是现代教学的新模式，它以学生为本，引导学生在牢固掌握基础知识的同时，着重发展他们的个性和能力，培养他们的创造性，并增强他们的社会性(交往合作的团队精神)。主体化教学是一种教学创新，它是对非现代化的束缚学生发展的‚四中心(以教师为中心、本本为中心、分数为中心、课堂为中心)‛教学的突破与否定。少先队要实现教学主体化

在课堂教学的主体化改革与创新实践中，谁能帮助教师有效地实施教学主体化呢?是少先队组织。

为什么少先队能最有效地帮助教师及其教学活动实现主体化的改革创新呢?这是因为少先队是少年儿童群众性的主体组织，它具有标志、活动和集体这三个教育载体。标志是激励载体，除了红领巾之外，经常性、理论篇发展性激励的主要载体是‚雏鹰奖章‛;活动是整个少先队的教育载体;大、中、小队集体是少先队教育与活动的组织载体。

少先队的奖章、活动、集体这三个载体具有五大潜在功能: 内化功能。把社会的、教育的需要转化为自我的需要和自我追求的目标。

激化功能。把儿童的主动性、积极性和创造性充分地激发出来。活化功能。使儿童的学习、生活丰富多采、生动活泼起来。合化功能。把少年儿童团结、联合起来，发挥出大于个人能力相加总和的群体作用和组织作用。

少先队‚雏鹰奖章‛除以激励作用见长外，还具有一种独特的、为儿童喜爱的评价功能，它打破了由分数独霸一方的评价格局，形成了多元评价的新局面，奖章功能的群众性、发展性为每个儿童创造了不同的成功机会。

以上所述的少先队组织三载体、五功能与教学主体化改革创新的需要完全适应、吻合，因此说，少先队可以被教学工作引进纳人，成为自己难得的、不可缺少的助手。

少先队的‚三进一联‛

教学改革要满足自身最优化需要，应从少先队进行‚三引进‛:引进‚雏鹰奖章‛，引进队活动，引进以小队为单位的队集体。课堂教学引进少先队‚三(载体)、五(功能)‛机制，也可以说是一种创造新模式的‚转基因工程‛。

教学改革最优化要‚三引进‛，少先队也要‚三进一联‛。少先队要从课外、校外进到课堂，从活动课程进到学科课程，从单纯的思想品德教育进到知识学习领域，把课堂学习和课外、校外学习活动更好地联成一片。少先队为什么必须进到学校的学科教学、课堂学习中去呢? 第一，在社会主义建设时期，少先队组织的首要任务是引导少年儿童好好学习。少先队教育是自主性的自我教育，自我教育要通过少年儿童自己学习来实现。江泽民总书记为‚雏鹰行动‛所作的‚五自‛题词就是以‚自学‛为首，肯定了少先队应以学习为自己的首要任务。

第二，少先队员学习的主要场所是学校的课堂，有系统的课堂教学是素质教育的主阵地。他们通过课堂学习，获得德智体美全面发展和个性发展的基础知识和学习能力。少先队员为祖国现代化而‚时刻准备着‛的活动不仅在课外、校外乃至社区、家庭，还要在学校的课堂中，把课堂作为‚准备‛的主要时空。当然，少先队员学习的时空并不限于课堂，要十分重视在课外、校外以至大自然、社会的广阔时空中学习。

早在五十年代初，上海少年部就提出‚少先队工作要以学习为中心‛，‚学习是少先队组织的首要任务‛;‚少先队要帮助队员学好功课‛、‚要配合正课学习开展活动‛等方针。社会进人知识经济和信息化时代，少先队不仅是活动型组织，还应该是学习型组织，小队、中队、大队活动都应寓学于乐。从1998一1999年，普陀区江宁小学和闸北第一中心小学率先让‚雏鹰奖章‛飞进了学科课程和课堂教学之中，开展了‚创新章进课堂‛和‚在学科建设中引人争章机制，培养队员创新精神‛的教育实验，拓展了‚课队结合‛的新领域。

第三，少先队‚雏鹰行动‛及其争章活动为课、队结合提供了最优化的条件。‚雏鹰争章’‘活动是少先队组织稳定有序而又充满个性活力的激励性自主学习活动，其特点就是以激励见长的自治性、活动性和集体性。

课程化的争章活动与课堂教学、学科教学相结合，不仅仅是为了寻求自己活动的时空对教育资源、教育辅导的依托，更是为了满足教改课改的需要。少先队设臵‚雏鹰争章‛的目的是‚为了教改‛，‚为了儿童‛，是适应儿童的心理需要和身心发展的需求，这与课程改 革的目的是一致的。

少先队进课堂、进教学，可以其激励性、自治性、活动性、集体性的独特机制功能促进课堂教学、素质教育更优化，有利于自主教学、激励教学、活动教学和合作教学及多元化教学评价等新型教学模式的形成。学好功课，获得良好学习成绩，是少年儿童的切身利益，也是教师、家长关心的大事。少先队的‚三进‛，能帮助少年儿童好好学习，这不仅扩展了少先队的组织作用，优化了少先队的教育质量，也受到广大师生和家长的欢迎。少先队员及他们的群体一旦成为学习的真正主人，他们的学习主动性、积极性和创造性必将充分发挥出来，这是课堂教学、素质教育更优化的基本保证。

学科教学‚三引进‛，少先队‚三进一联‛是学科教学、少先队组织的双向需要、双向依靠，其结果也使得双方更优化。