调节教学的基本模式_课堂教学改革基本模式
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调节教学的基本模式
一、调节教学的基本模式
教育教学中，我们常见的教学模式总结起来有以下几种：“传递——接受”模式、“目标——掌握”模式、“引导——探究”模式、“问题——解决”模式、“引导——自学”模式、“引导——实践”模式、“情境——陶冶”模式和最新型的“多媒体组合”模式等。这些教学模式，在长期的教学实践中，都曾经或还正在发挥着积极的作用，但也存在着一些不足和缺憾。比如，只是强调素质教育的某一方面、某一主题，或程序烦琐、机械等。
（一）调节教学模式构建的理论依据
调节教学强调根据教学活动中的反馈信息，及时调控教学中的各要素，进行矫正或回授补救，以达到有效地提高教学质量的目的。它是一种教学新思维、新观念，也是一种较优化的教学思想。
根据系统科学的基本原理，我们认为教学过程是一个知识、情感等形成、保持和发展的过程。课堂教学是学生学习的主要场所，它必须为学生的学习提供科学合理的认知过程和结构。根据系统科学理论，教师要调节教学各要素使教学活动在调节—和谐—互动—操作—延伸的教学基本活动规律中展开，从而使教与学协调一致，师生关系更加和谐，课堂教学更加有序和富有活力。教学双方在教学过程中不断地与外界交换物质和能量．达到教学相长，师生都得到不断地丰富和完善。而调节的依据是反馈信息与教学目标之间的偏差，那么，调节教学的课堂反馈调控结构是怎样的呢？如图-20所示。
（二）调节教学的基本模式 1．课堂教学的基本程序
调节教学模式是调节教学特色的具体体现，其主要教学程序由四个环节组成：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。
(1)四个环节的地位和任务（见表-9）。
表-9说明了调节教学的四环节：①自学释疑。这是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。②训练操作。这是重点环节。“实践”是核心，“操作”是关键。③反馈矫正。这是关键环节。“达标”是核心，“矫正”是关键。④延伸迁移。这是发展环节。“成才”是核心，“迁移”是关键。这四个环节，自学释疑是基础，训练操作为运用，反馈矫正是调节，延伸迁移是发展。
(2)课堂教学结构，如图-21所示。
由图-21可以看出，四环节中前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展，四个环节环环相扣，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学课堂教学系统框架结构，它既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。
(3)教学活动流程
借助美国教育心理学家R·M·加涅教学设计思想，调节教学的教学活动流程也可用图-22表示：
2．调节教学的四个基本环节
根据长期的实践经验，我们将教学过程总结为四个基本环节，下面我们对四个基本环节进行分述。(1)自学释疑
“自学释疑”这一环节，对下面三个环节来说是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。这一环节的中心说明，培养学生自学能力，是培养学生成才的基本方法，自学也是学生学习的基本方法，自学是培养学生思维能力的途径。如先预习后听课，先复习后作业，先思考后请教等方法。要充分发挥学生的主体作用，做学习的主人，应该把自学纳入教学常规。“师傅领进门，修行在个人”。教学的目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，亦即叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。自学的核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用。“释疑”为自学服务，学生在自学中遇到疑难问题，教师的“解惑”引导，起着关键作用、主导作用。
自学能力，是指学生通过自己的学习和实践，独立地获取知识的能力，自学能力是由阅读、观察、思考、记忆、实验和操作等多种基本能力构成的，它的最大特点是必须通过独立的活动，将外界的知识变成自己的“东西”。自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。“辨疑解难”，这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确的认识，从而掌握知识。首先放手让学生通过看书、实验自己去发现和解决问题，教师不包办代替，让学生自己学，以利于学生自学能力的形成。教师在这里要做的工作是巡视、“集疑”、“布疑”，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给予必要的点拨。学生感到生疏而百思不解并有争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨将会收到拨云见日的效果。同时有的放矢地鼓励学生上讲台讲述、质疑、辨疑、交流信息。教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合、归纳、提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，绝不能简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生。让学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动脑、动手、动笔、动口，从而既学到了知识，又培养了能力。平时教学就要引导学生养成勤于思考，善于质疑的习惯。课前预习找难点，上课听讲把关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。
这一环节解决如何教如何学的问题，即解决教法和学法问题，指出了教法学法改革的方向。(2)训练操作
这一环节是四个环节中的重点环节。这一环节的核心是突出一个“实践”，而“操作”是关键。通过训练操作，把第一个环节学到的知识转化为能力。所有调节训练必须达到操作运用的水平，学生才算是学到了本领。因此，实际教学活动往往以训练操作为中心而展开，反馈矫正，延伸迁移，往往在训练操作中自然交叉进行，其他三个环节也都要在操作中来完成，没有训练的教学不是改革的教学，更不是调节教学。教学中要根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练达到精讲善练。讲要为练服务，能力不是讲出来的而是练出来的。所以，必须强化训练的中心意识和主线意识。这一环节是解决教学改革知识转化为能力的原则问题，并为下一个环节提供了大量的反馈信息。
教师通过组织学生做习题、解答问题、互改作业、练习、应用和小结等来运用和巩固所学知识，一方面通过反馈检查教学效果，另一方面使学生学到的知识系统化和深化。
在整个教学的各个环节中，学生实践是基础，学生实践不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生打开知识大门，是突破教材难点的关键，又是开发学生智力、培养能力的手段。因此必须根据教学的实际，增加学生实践的数量，提高质量，扩充容量，努力使实践形式多样化。在理、化、生等教学中，要注意实验，除了完成教材规定的学生实验和小实验外，还可将演示实验改成学生边学边实验、课外学生实验。这也是知识运用和巩固阶段。(3)反馈矫正
“反馈矫正”是四个环节的关键环节。这一环节的核心是使学生学习“达标”，而“矫正”是关键，在教学中要重点把握教材的重点、难点、分化点和延伸迁移点等反馈矫正点，及时掌握学生学习的反馈信息，课堂及时调节矫正，直到课堂学习完成教学目标。不及时调节矫正、回授补救，不及时克服学习负积累，不能通过调节矫正当堂完成学习任务，大面积提高教学质量就是一句空话。调节教学的特色就在于“调节”，并把大面积提高教学质量落实到每节课，同时，减轻了学生过重课业负担，牢牢把住了教学效果达标这一关。调节教学的突出特点就是：①多种形式反馈，②及时调整矫正，③课堂把关达标，④举一反三延伸。不断把冲突转化为和谐，这是教师对课堂教学质量实施科学管理行之有效的方法。把教学管理引入课堂，达到教学优化控制、优化运行，使教法、学法、管法同步改革。“反馈一矫正一再反馈一再矫正”循环往复，直至一个教学阶段结束，形成教学过程的调节机制。调节教学就是靠“调节”来管理教学，这是调节教学的本质特征。正如目标教学靠目标管理教学一样，只有把调节教学的“调节经”学好用好，才能显示出调节教学的强大优势。这一环节解决课堂教学的管理问题。
任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到预期的目的。在学习活动中，学习能力的形成需要一系列及时的信息反馈，它包括：主体与客体在相互作用中和在活动中的一系列及时反馈；感性认识与理性认识之间的一系列及时反馈；同化与顺应、直觉与逻辑等诸方法之间的一系列及时反馈。
反馈矫正这一环节要求及时准确掌握反馈信息，这是前提和基础，然后由主体调节，再行主导调节，调节矫正是解决问题的关键。所以，要强化调节意识，树立调节观念，研究和构建调节的科学机制，确保调节教学的高质量和高效率及时落实在每节调节教学课中。因而，必须学好用好“调节经”。
总之，“反馈矫正”是调节教学的关键环节和核心内容，是调节教学特色的集中体现。将调节教学的“调节”作用通过教师的主导作用，充分体现在“反馈矫正”这个环节中，达到当堂完成教和学的任务，使教和学同步和谐发展。(4)延伸迁移
这一环节是调节教学的发展环节，教的本质是转化，学的本质是发展，其核心是学生的“成才”，而“迁移”是关键。延伸是知识的扩展，迁移就是学生所学知识在新条件下分析解决问题。这一环节要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习的知识和能力达到延伸迁移。而学生学习延伸迁移的目标是学生的进步成长，在德、智、体诸方面得到发展。同时，迁移要求把创新精神引入课堂。学生是否学到了真正本领，学习知识是否达到学一当十，举一反三，触类旁通，决定于学生学习的“迁移”能力。学生今天的学习，就是为了明天迁移运用所学习的一切。为迁移而教，为迁移而学。只有学习的知识和能力达到能够“迁移”的水平，学生才能健康成长和发展进步。这一环节解决教学改革的目的问题，也是所有教学改革探索的最终目标，快出人才，出好人才。
孔子说“温故而知新”，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识的类同点，就是知识和能力的迁移点。我们要力争使教学过程成为延伸迁移的过程，才能高效率地培养出人才。
在教学方法上也要重视延伸迁移的功能，要强化迁移意识，要研究和构建迁移机制。传统教学是以教代学，教师抱着学生走路，改革教学是教师指路学生走路，而调节教学要求在教师引导下，让学生找到自己要走的路。过去教学有一个比喻，要给学生一杯水，教师要准备一桶水。而调节教学要求教师要引导学生找到水源，即找到知识的源泉。这一个环节是要解决教学改革的目的问题。
教师组织学生应用正确的结论解决一些具体的问题，从而巩固所学的概念和规律，深刻认识所得结论的适用范围，产生进一步学习探索的需要。应当指出，这里所谓解决一些具体的问题并非仅仅是解一些练习题，还应包括一些小实验、小制作和小论文。这一环节虽然强调学生学习过程的特殊性，但也应尽量让学生体会到人类认识的曲折性、局限性，激励学生产生进一步探索自然奥秘的动机。
3．调节教学的循环模式（见图-23）。
这个图示揭示了以学生的自学为基础，根据学生在自学中产生的问题和疑难，教师在课堂教学中有针对性地进行授课、检查、测验、答疑等，通过第一次形成性活动的操作训练，如果学生能达到掌握的目标，养成了一定的技能就可以向新课延伸迁移。倘若在第一次形成性活动中没有达到教学目标，就要调整教学决策，看是否需要指出问题或者回授补救，如果需要回授补救，通过反馈矫正后进行第二次形成性活动，若达到目标要求就进入下一步延伸 迁移，如此循环。
二、调节教学基本模式的运用
如前所述，调节教学的四个环节，前一个环节是基础，后一个环节是发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学的框架 结构模式。但是，调节教学基本模式，不是僵化的教学程序，更不能 死搬硬套。要根据学生的需要和教学的要求，有所侧重。有时需要 突出这个环节，有时需要突出那个环节，也可以交叉综合应用。
（一）调节教学模式运用的五个关键
1．教学目标明确具体
调节教学要求每节课必须要有明确具体的教学目标。教学目 标对教学过程起着导向作用，起着主导决定作用，是教学的出发点 和归宿。教学目标必须具有先进性、科学性和可行性。必须使学 生明确具体地知道，一节课学习什么知识，学到什么程度，例如记 忆、理解、应用或听说读写等水平要求。教师要关注学生学习过程 中的体验，注意引导学生克服困难，体验成功，并不断强化成功的 体验。教学目标是评价一节课的教学质量依据。必须科学地根据 国家规定的课程标准及学科目标，并结合学生实际来确定教学目 标。一定要克服主观随意性、盲目性及无计划性。这是对教学质 量进行科学管理的重要前提。2．充分发挥主体作用
调节教学要求充分发挥学生主体作用。这是调节教学对教学方法的管理。发挥学生主体作用，是教学方法改革的基本准则。教学方法改革大体上都要通过发挥学生主体作用体现出来。这也是实现大面积提高教学质量的基本条件。调节教学要求教师的主导作用，必须通过最大限度发挥学生主体作用来体现。教师的主导作用必须转化为学生主体作用，成为实现学生主体作用的根本保证，才能大幅度提高教学效率。教师必须以学生为主体去设计组织教学过程，不能以教师为中心去主观地设计教学过程，让学生来适应教。
发挥学生主体作用要用以下四个标准来衡量：①教学能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；②教学能够调动绝大多数学生的学习积极性；③教学能够运用多种形式发挥学生主体作用；④教学能够使绝大多数学生学习成绩提高，完成学习任务。
调节教学要求在教学中，运用“四让”教学方法使主体作用达标。能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生做结论的尽量让学生做结论。学生是学习的主人，教师不能包办，不能以教代学。
3．课堂完成反馈矫正
调节教学的特点，要求课堂及时反馈矫正，当堂完成教学任务，及时克服学生学习负积累，使学生学习当堂达标过关。这一条是调节教学实施教学管理的根本措施，是实现大面积提高教学质量的正确途径及基本保证。通过反馈矫正使学生不断获得学习成功的机会，激发学生学习兴趣及自觉进取欲望。反馈矫正是调节教学的突出特色，反馈矫正是评价教师实施调节教学基本功的主要标准。调节课是教改课，而教改课不等于调节课，评价时要区别这个界限。
4．基本不留课外作业
调节教学要求减轻学生过重课业负担，高效率提高教学质量。必须克服课堂上满堂灌、一讲到底的陈旧教法。要讲学生不懂的地方，要精讲善练，讲练结合。课堂必须留出学生练习的时间，课堂上基本完成作业。调节教学要求讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂。特别是初中和小学作业应该基本上在课堂完成。如果作业不在课堂完成，讲在课堂，练在课外，不能及时掌握学生学习情况，不能及时反馈矫正，不能及时克服学习负积累，教学质量仍然无法提高，就不能适应当前教学改革的需要。
课堂基本不留作业，这是在总结过去教学经验的基础上，根据当前减轻学生过重课业负担，提高教学效率的迫切需要提出来的，体现了调节教学要求提高效率的特点。高质量、高效率是调节教学的本质。调节教学要求最大限度地挖掘课堂教学潜能，最大限度地发挥课堂教学功能，特别强调效率观念和时间观念。那种课内损失课外补、加班加点、少慢差费，那种“慢功出细活”、“读书千遍，其义自见”的所谓高质量低效率教学不是调节教学。这一条要形成永久的教学管理制度。
以上第二、第三、第四条都是对教学过程计划管理的主要环节。大面积提高教学质量，只能在加强教学过程的科学管理中形成，只能在管理好每节课中实现。
5．教学效果达标过关
调节教学要求每节课必须完成教学目标。知识性学习目标达标过关要求小学要有95%以上学生，初中要有90%以上学生，高中要有85%以上学生，达到教学要求。基础性教学目标要有一定程度的体现，这一条是对教学效果的管理。调节教学五条实施要领，前一条是后一条的基础和条件，后一条是前一条的发展。如果在课堂上按照实施要领去操作，后一条是前一条的发展。如果在课堂上按照实施要领去操作，最后第五条教学效果达标过关，是调节教学必须产生的教学效果。调节教学的五个关键即五条实施要领，把调节教学的精神，外化为广大教师容易操作的教学流程，它不是束缚思维的僵化程序，不是束缚师生创造精神的教条。五条实施要领，实事求是，容易操作，师生欢迎，易见成效。它是一种取教学百家之长，并能和教学实践密切结合，行之有效的先进教学操作形式。
五条实施要领，既吸收了单元教学和目标教学及时回授补救的原则，又吸取了达标教学发挥学生主体作用的原则，形成了调节教学把课堂教学成效落在实处的突出特色。五个关键同时也是评价每一节调节教学课的五条标准，五把尺子。
（二）调节教学模式运用应注意的几个问题 1．坚持教学模式，但不惟教学模式
我们应该坚持运用调节教学模式不动摇。但运用调节教学四个环节，必须从整体教学活动考虑，以促进学生发展为根本，以学生的积极体验为中心，以反馈、训练、调节为主要手段展开教学活动。要特别注意实事求是，根据教学内容的特点和学生实际，及时、自然地进行反馈矫正和延伸迁移。有时需要突出这个环节，有时需要突出那个环节，还要特别强调交叉综合效应。四个环节不能等同，突出程度可以不同。但是在一般情况下，完整的教学过程都要具备四个环节的成分。我们坚持运用调节教学模式，但不惟调节教学模式。
2．防止教条主义极端模式化
我们不应该把调节教学四个环节，当做没有生命力的教条和框框，千篇1律，没有一点变化地去强行模仿和生搬硬套。如果不顾教学内容的特点和学生情况，用一种一成不变的框框，去硬套复杂多变的、生动活泼的教学活动，就会严重伤害和限制教师和学生思想的发展，这样的教学没有生命力，也不是调节教学。但由把调节教学模式当做教条，走向抛开调节教学模式进行自由化教学的极端，也会把调节教学引向绝路。
3．调节教学的本质是全面发展素质
调节教学的本质是素质调节，因而调节教学更全面地说，就是素质调节教学。素质教育的主体和主渠道就是教学。素质调节教学的主要内容就是：①思想调节；②知识调节；③能力调节；④身心调节。在教学活动中以知识和能力调节为主体，每节完整的调节教学，都少不了这四方面因素。但是，因教师、学生和教材的不同，调节成分多少、调节程度大小，也不可能平均对待。实施素质调节就要采取以下步骤：①多种形式反馈；②及时调节矫正；③举一反三延伸；④课堂学习达标。
调节教学对常规教学与改革教学，既有继承性和共同性，同时，又有自己的特殊性。调节教学是改革教学，改革教学不等于调节教学。调节教学是素质教育的先进教学模式。
4．不要把调节教学神秘化
调节教学是广大教师需要的大众化教学，普及性、群众性很强。什么是调节教学课？通俗地讲凡是有意识地在调节思想指导下，课堂上及时掌握学生对重点、难点、疑点、分化点和延伸点的学习反馈信息，并灵活而有计划地加以调节矫正，达到学生整体素质和谐发展、教与学和谐发展、身心和谐发展，实现了大面积提高教学质量，都应该视为调节教学课。调节教学课分为典型调节教学课和一般调节教学课两种。典型调节教学课是少部分优秀教师才能达到的，一般调节教学课具有鲜明的群众性。调节教学课要求有多少调节内容，就调节多少，要实事求是。只要把素质调节的思想和作用渗透在教学全过程，突出调节特点，只要用五条标准备课、上课、评课，达到了学习目标，都应该肯定为调节教学课。在评价调节教学课时，不要求全要求，不能把调节教学神秘化，视为高不可攀，也不能脱离实际去要求典型化、理想化。
总之，课堂教学复杂多变，但是，调节教学思想要贯穿教学全过程。凡是有教学的地方都应该有调节，没有调节的教学不是教学。要在理解调节教学精髓的基础上，将基本模式学科化、个性化。我们相信调节教学在广大教师的积极实践中能够派生出多种多样光彩夺目的新课型。
