语文课堂教学应当注意的问题及对策_语文课堂教学策略

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语文课堂教学应当注意的问题及对策

xiaofan

语文教学作为一门最具人文特性的基础性学科，必须不断除弊布新，在提高效率、质量上下功夫。尽管语文教学改革已进行了多年，课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也看到，在语文教学改革的课堂教学中，还应当注意几个问题。

一、语文课应当重视基本能力的培养。

由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，教师们比较重视人文精神的培养，但同时又有弱化工具性的倾向，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位。有些教师在教学中不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作。

一个人终身发展中必须的语文知识、语文能力是不能忽视的。语文轻了“语”，轻了文本的解读，轻了必要的双基，又是一种极端。语文应是工具和人文并重，不能由“头轻脚重”又走向“头重脚轻”。不然学生语文学了10来年，基本的语言问题都过不了关，那必然是语文教学的另一种悲哀。

二、以启发式教学为目的，激活学生的思维，使其向深层推进。

在教学改革中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已基本改掉，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题„„

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂。为此，教师要把握两个关键：首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。课堂上应是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。教师不必按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。

三、课堂教学应当立足文本，辅之以各种有效的活动，促进学生的发散思维。

课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来--演讲、小品表演、辩论会„„层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，这样的教学效果只能是事倍功半。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。要引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前教学中必须认真对待的问题。

四、课堂教学应当避免重形式、轻效果的问题。

许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。

1、是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”，结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。

2、课堂目标设置过高过多，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。我们看到，为数不少的教师在课堂上占用大量的时间进行扩展性的口语训练或写作训练，这样很容易造成学生很差的语感，也就会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况。

3、评价简单。教师对学生参与的评价只说“答得好”，“答得不错”，没有实质性的评价，教学评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。

五、多媒体教学应当避免走过场。

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往容易出现走过场的现象。

为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”--回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的――而这才是我们语文教学的重点和根本任务。

近些年来，语文课堂教学改革确实取得了一些成效，但陈旧低效的课堂教学还是存在，必须构建一个在大范围内推广的高效的课堂教学体系，这个体系应具备以下几个特色：

1、在教学目标上，突出自学能力的培养；

2、在教学内容上，要突出重点、难点、疑点；

3、在教学设计上，要突出语言文字的训练；

4、在教学方法上，要突出启发诱导，把教的过程变为一个“导”的过程；

5、在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。

语文学科的特点决定了语文教学改革必然是一种扬弃，语文教学改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好教学改革中的诸多问题，会有利于语文教学的健康迈进。