如何在生物教学中培养学生的观察能力_在生物教学中培养能力

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如何在生物教学中培养学生的观察能力

李美云

【摘要】：正观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。如何培养学生的观察能力呢?在多年的生物教学实践中,我【作者单位】： 吉林省通化县教师进修学校;

【关键词】： 观察能力 培养学生 野外观察 学生学习 记忆能力 思维能力 教学实践 想象能力 课堂教学 生物教学

【分类号】：G633.91 【正文快照】：

观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。如何培养学生的观察能力呢?在多年的生物教学实践中,我总结了一些方法,并运用到

生物学教学中能力培养的方法与途径

严锦石·中学政治及其他各科教与学·2010.1

〔图书馆编录于2010/02/22〕

新课程改革注重学生素质和综合能力的培养，生物学作为一门自然科学也不例外。在生物学教学当中，教师应从以下几个方向着手。

一、在让学生学会阅读上做文章，培养学生的阅读能力 阅读是人类获取知识、提高能力的基本途径，阅读能使学生敏捷、正确、深刻地理解和接受知识。生物学教学中，应加强阅读训练，在让学生学会阅读上做文章，培养学生的阅读能力。1．设置教学疑问，以疑促读。学贵于思，思源于疑。疑是激起学生阅读兴趣的动力，思维活动往往是从问题开始的。作为一名教师，仅仅能“释疑”是不够的，更要会“设疑”，以疑促读。如，教师在讲述有氧呼吸时，可设置如下疑问：①有氧呼吸分为三个阶段，每一阶段分别生成了什么物质？最终的产物是什么？②哪些阶段生成H?哪些阶段释放能量？释放能量最多的是哪一阶段？③是不是每个阶段都需要02的参与？④有氧呼吸进行的场所在哪里？让学生带着这些问题阅读文本。这样，既培养了他们的阅读能力，又体现了其学习的自主性。

2.结合课外阅读，开拓视野。阅读作为学生求知的一种手段，既包括对文本的预习阅读、课内阅读、复习阅读，使学生领会其中的主要内容，掌握要点，也包括对生物学知识的课外阅读，让学生从课外阅读中独立获取知识，开拓视野，发展智力。在教学活动中，教师要善于引导学生把课内阅读和课外阅读结合起来，以进一步提高学生的阅读能力。

3.进行对比阅读，辨析异同。在教学活动中，把有对比意义的材料放在一起比较，有利于认识一事物与他事物的相同点与不同点，能更好地抓住事物的本质特征。如将光合作用过程图解和呼吸作用过程图解进行对比阅读，可形象地反映出光合作用和呼吸作用的实质、不同反应场所、过程以及反应物、生成物之间的关系。又如，将单倍体与多倍体对比阅读，就可找出各自的特点、形成原因、培育方法及在生产实践中的意义，有利于加深学生对教材的理解。

二、在拓宽观察途径上动脑筋，培养学生的观察能力

生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法。教学活动中，教师应注重培养学生的观察能力。

1.在生物实验中培养学生的观察能力。生物实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后通过大脑抽象加工，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，最后上升为理性认识，得出结论，形成正确概念。在教学过程中，教师可指导学生使用高倍显微镜观察几种细胞，观察DNA和RNA在细胞中的分布；用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体，观察植物细胞的质壁分离与复原，观察根尖分生组织细胞的有丝分裂学，等等。

2.通过教材中的图形培养学生的观察能力。中学生物学教材在课文系统和作业系统中都有形象、直观的插图，如线粒体、叶绿体是结构示意图和电镜下的照片相配套，属文字说明一图像验证；生态系统的能量流动有能量流经第二营养级示意图、生态系统的能量流动、图解、赛格柏格湖的能量流动图解，是图一文字相结合；图像系统渗透到作业系统中，有识图填充题、识图回答题。在教学中，教师应指导学生通过观察教材中的图形，培养他们的观察能力。3.通过室外观察，扩大学生的观察视野。生物观察的最佳场所不是在教室，而是在室外，因为生物知识来源于自然。因此，教师应让学生养成随时观察的习惯，建议学生在上学、放学路上对大自然的现象进行观察。教师也可带学生在校园里观察植物，或利用假期到公园、去野外感受大自然之美，感受生物界多姿多彩的美景所带给我们的愉悦。

三、在优化实验指导过程上下工夫，培养学生的实验能力 培养学生的实验能力，要让学生了解与掌握实验目的、实验原理和实验方法，要把握好“安全性”“可行性”“精确性”“方便性”等原则，这就要求教师注意优化实验指导过程。

1．做好实验前期准备。实验前，教师要对所用器材进行检查和调试，把实验中易出现的问题解决在上课之前。实验前，教师要指导学生进行课前预习，使学生对实验具体环节心中有数，以赢得较充裕的动手操作时间。对一些难度较大的实验，在学生动手之前，教师应亲手演示，以让学生把握实验步骤的难点和关键，提高实验指导的有效性。

2.加强课堂实验过程指导。在学生实验时，教师要加强巡视，以便及时发现问题及时解决，同时，要指导学生及时记录实验现象和数据，填写实验报告。对于学生的实验是否达到预期的目的和要求，教师应及时检查。实验结束后，教师要组织学生进行讨论、交流，使大家互相了解实验结果，分析其中的原因，从而使学生得出较为准确、客观的结论。

3.加强实习、课外科技活动的指导。以人教版高中生物学教材为例，教材有“植物激素与向性”“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”等七个练习，有“观察吸水现象”“非生物因素对马铃薯生长的影响”等七个课外科技活动。教学活动中，教师应鼓励学生利用课余时间进行研究，让学生自己按照科学探究的步骤去寻找问题的答案。

四、在探究形式多样化上求突破，培养学生的科学探究能力 科学探究能力是学生能力结构中的重要组成部分。培养学生科学探究能力是生物学教学的重要目标之一，是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。新课标要求摒弃传统教学中教师机械灌输、学生被动接受的做法，探讨新形势下生物学教学新途径、新方法，引导学生进行探究性学习，开展探究性活动。教师要通过多种形式将探究性教学融人到日常教学过程中，培养学生的科学探究能力。

1．设置教学疑问，激发学生的探究热情。在教学活动中，教师精心设置教学疑问，有利于激活学生思维的火花，能有效地激起学生探究的激情。如在讲基因有关内容时，笔者这样设问：你们知道什么叫“基因治疗”吗？“转基因食品”是什么食品？问题一提出，学生兴趣很大，思维非常活跃，探究热情很快被激发了出来。2.抓住认识分歧，引导学生探究焦点问题。在探究过程中，由于受到经验意识、思维定势、知识的混淆等影响，学生难免会产生认识上的分歧。当出现分歧时，教师应及时抓住时机，有意将矛盾激化形成焦点，让学生“借题发挥”展开讨论。如教学“微生物的实验培养”时，当一部分学生认为蘑菇的形态肉眼可见，不属于微生物，另一部分学生认为蘑菇属于真菌，应当属于微生物时，教师应抓住这一认识上的分歧，组织学生开展讨论，让学生在积极探究中解决问题。

3.运用比较方法，引导学生探究事物间的异同。教学过程中可通过同类事物间的比较，探究同类事物间的共同本质特征；也可通过对不同事物的比较，探究不同事物间的差别。如，教师可让学生观察青蛙、蟾蛛等动物的活体、标本或挂图，引导学生讨论、比较这些动物的共有的本质属性；在讲解植物学中植物器官的变态型知识时，可让学生把马铃薯、甘薯、豌豆荃、黄瓜茎、藕等按变态根、变态茎、变态叶将它们分成三类，以探究不同事物间的差别。

当今社会是知识经济高速发展的时代，尤其需要创新能力的人才。因此，在生物学教学过程中，还应注重培养学生的创造意识、创新思维、创造能力，寓创新意识于生物学教学之中，使学生的创造才能和创造潜能得以充分发挥。这就要求教师要进一步革新教育观念，转变教学思想，更新教育手段，把培养学生的创新能力落在实处。