点燃学生说“火花”_点燃学生情感的火花
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点燃学生说的“火花”
语文教学有一个目标，就是培养学生说的能力。怎样培养？这就需要老师善于点燃说的“火花”，让说“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢说、想说、乐说、会说。
一、以“爱”点燃，让学生敢说
在教学《镇定的女主人》时，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可贾志敏老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’„„”学生在贾教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。
在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”
面对学生的胆怯腼腆、面对学生的话语错误，如果老师老师放弃，嘲笑，责怪，学生以后还有谁敢说？所以我们要热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像一个燃烧的火把，以深沉的爱温暖学生，以高尚的人格感化学生，以诚挚的赞美激励学生。在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生则情深意重。这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃?
二、以“情”点燃，让学生想说 《示儿》教学片断：
师：同学们，读了这首诗，你们感受到陆游什么样的感情？ 生：为看不到国家统一而悲伤。
师：是的，自己马上就要离开人世，可自己的祖国还没有统一，心里无比的悲伤。（屏幕出示《清明上和图》）
师：这是当时北宋的情景，看了画面，你有什么想说的？ 生：当时北宋非常繁荣。
师：可是，这一切从金兵入侵，两个皇帝沦为阶下囚的那一刻起都已不复存在了（画面消失，播放了一段古战场车喧马嘶的音乐。）
师：闭上眼睛，听录音，你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生闭眼聆听、想象。）
生：我听到了老百姓的哭喊声。
生：我看到了敌人大肆屠杀无辜百姓。
师：出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（有注释），读了这首诗，你有什么要说的？ 生：老百姓在敌人的统治下日子很难过。生：人民盼望着南宋军队来解救。
师：可此时，南宋统治者在什么呢？出示《题临安邸》（有注释）生：整天花天酒地，过着纸醉金迷的奢华生活，生：置自己的百姓不顾，只顾自己的享受。师：想到这个的陆游心情怎样？ 生：悲伤。
师：仅仅是悲伤吗？ 生：悲愤。
师：为什么悲？为什么愤？ 生：为老百姓的悲惨生活悲，为国家不能统一悲，为统治者不顾老百姓的死活愤。师：此时此刻，你想对陆游说什么？
生：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。
生：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。
„„
课堂上，我们经常听到老师问学生“你想对某某说什么”，可学生要么是无话可说，要么只是喊几句苍白的口号。这是因为学生的情感没有真正受到激荡。情感是说的“导火索”。“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程、共创的人生体验。这个教学片段中，老师运用图画展示，音乐渲染、资料补充、感情朗读、背景介绍，语言描述等一系列手段，让学生的情感逐渐升华，课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，让学生去倾吐，去表达，真是水到渠成。
三、以“趣”点燃，让学生乐说
在“假如我会克隆，我要„„”的口语交际课上，我首先联系《西游记》中孙悟空变出假孙悟空，变出小猴子，变出三头六臂引入新课，激发兴趣。在学生了解了本次口语交际的内容与要求后，我明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求，并宣布将评出“最佳创意奖”“最佳口才奖”“进步奖”等作为激励措施。学生们小手如林，跃跃欲试。于是，我选出五名学生当“小记者”到同学中采访：你想克隆什么？为什么要克隆它？让学生畅所欲言，再让小记者在班里发布新闻，报道同学们的想法。针对小记者报道的情况，我对学生奇妙的想法，有意义的想法，给予充分肯定，不太合适的给予建议，引导学生从为人类造福的角度想像。为了让学生能够使用规范的口头语言，说得清楚具体，有条理，在小结后，我让学生静心充分想象，再自由组合，小组互说，以“长”带“短”。我则参与其中，帮学生疏导思路，组织语言。这之后，我让学生推荐或自荐上台演说，夺取奖项。最后引导学生评议，评出得奖者，给予奖励。
这节课综合运用了多种训练方式，一环紧扣一环，让学生在活动中无拘无束的交流，实实在在的得到语言的训练。他们始终兴趣盎然，思维活跃，下课后，许多学生仍意犹未尽，继续与同学交流。美国现代心理学家布鲁纳认为：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”我们在教学中都不可避免这样一个事实，不感兴趣的东西，是难以学好的。正所谓，兴趣是最好的老师。一旦学生乐于说，其效果自然妙不可言。
四、以“法”点燃，让学生会说 造句教学片段：
师：同学们，有些词不止一种意思。如“骄傲”就有两种意思。第一种指不谦虚；第二种指很自豪。谁来用第一种意思造句？
生：王刚其中考试语、数、外三门功课都得了100分，但他一点也不骄傲，学习和以前一样用功。
师；谁来用第二种意思造句？
生：我为奥运会在北京举办而感到骄傲。
师：刚才大多数学生都是造得人骄傲的句子，能否造动物骄傲的句子？ 生：老鹰见小鸟飞得没它高，就骄傲地说：“小鸟，你怎么飞不高呀？” 师：能否造植物骄傲的句子？
生：春天，迎春花首先开放，它骄傲地昂着头，好像在说：“你看，我是报春的使者。” 师：能否用“骄傲”造个问句？
生：你就取得了一点儿成绩，怎么能骄傲呢？ 师：能否用“骄傲”造个结尾是感叹号的句子？
生：期中考试我考了双百分，妈妈高兴地说：“孩子，你真是妈妈的骄傲！” 师：同学们，能否用上关联词造句？
生：虽然我被评为“三好学生”，但是我一点也不骄傲，因为我知道骄傲就会落后。师：我们说话或写文章，不但希望人家听（读）明白，还希望人听（读）后印象深刻，这就要把句子造得形象生动。
师：谁来造个比喻句？
生：骄傲的敌人被八路军打得像老鼠一样四散逃跑。师：谁来造个拟人句？
生：那朵鲜艳的太阳花昂着头，骄傲地说：“你们看，我多漂亮。” 师：谁来造个排比句？
生：我们为祖国的山河壮丽而骄傲；我们为祖国的物产丰富而骄傲；我们为祖国的悠久历史而骄傲。
师：能否造个夸张句？
生：你看你，取得了一点成绩，骄傲的尾巴都要翘到天上了。
师：同学们，你们看，一个骄傲，可以造出这么多句子，今后造句，可试着从以上几方面去造，相信你会造出丰富多彩的句子来。“最有价值的知识是有关方法的知识。”(达尔文)以上老师的造句指导可谓是扎扎实实，步步深入，让学生知道了怎样造句，给学生以豁然开朗的感觉，原来造句可以这么造！老师的教学过程，就是教给学生学习方法的过程。学生通过老师的教学掌握了造句的方法，以后他们造句就会运用这些方法去造句，定会造出丰富多彩的句子来，他们的思维和语言定会得到了发展。
