如何抓好中年级的起步作文[1]_如何抓好起步作文

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习作也精彩

——如何抓好中年级的起步作文

彭

靖

《新课标》提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”而中年级学生逐步有了自己的思想和主见，他们活泼好动，求知欲望极强，对一切新奇有趣的事物都感兴趣。只要教师能够结合这个阶段的学生的特点，开展多元化的习作教学，就能让学生感受到习作的精彩，以实现《新课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。

由于受到条件和环境的限制，很多学生的课余生活并不丰富，除了周末，几乎每天都是两点一线的生活。碰到家长工作忙，连周末也只能呆在家里。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的生活，哪有精彩的习作。曾有家长向我反映自己的孩子最怕写日记，因为没什么可写的。为了激发学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，我不对他们要求过多的条条框框，让他们放开手脚去写，以消除他们对习作的畏难情绪。除此之外，我尝试着为他们提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

一、体验式习作教学尝试。

对于孩子，不是自己亲眼所见，亲身体会，就难以表达自己的真情实感。为此，我为他们创造了一些亲身体验的机会，让他们做自己喜欢的、有意义的事情，然后尽情地表达自己的感受。

《我是绿色小卫士》是百花园中的口语交际活动。目的是让学生在担任绿色小卫士的过程中，体会到环境保护的重要性，并培养他们组织活动能力、口语交际能力。

这是一个保护家园的时间活动，教材并没有限制具体的环境，但是我考虑到，校园是学生们共同生活的环境，大家对这个环境都很熟悉，活动开展起来会更方便、更容易。因此，我把这次活动的范围定在了我们的校园内。

首先，通过师生共同讨论，学生们都对创造美丽校园提出了自己的想法和建议，有的学生就连学校的各个角落都考虑到了。接着，考虑这次活动的目的之一是培养他们的组织活动能力，我把每一组都分配了不同层次的学生。希望能让能力强的学生带动能力稍差的学生，让能力稍差的学生能增强自信心和增加动力，让每一位学生都能发挥出自己的特长。全班48位学生被分为六组。在实施的过程中，分成三步进行：制定计划→开展行动→师生总结。整个行动都是在课余时间进行的，学生们以十二万分的热情投入到活动中去。我看到了这样的情景。在教室里，几个学生围成一圈讨论如何编写生动、活泼的环保提示语；在花坛边，几个学生手持从家里带来的喷壶给花草洒水；在操场上，学生们拿着扫帚奋力地扫着地上的灰尘；角落里，几个学生正一手提着垃圾袋，一手捡着垃圾„„他们当中有不少学生是一到下课时间就一头扎进操场玩个痛快，现在能抵御来自操场的诱惑，利用课余时间来开展这项活动，真是不容易。

活动结束后，我要求各个小组成员在组内交流自己参加绿色行动的经过和体会。要求把自己的经过和体会说清楚，还要认真听别人发言，最后评出小组优秀的绿色小卫士，参加全班的交流活动。在课堂上，我给出了充足的时间让各个小组成员互相交流。接着，优秀的绿色小卫士们兴奋地向全班同学讲述自己和小组同伴参与这次绿色活动的故事。从他们的故事里，我看到了在课堂上看不到的热情，收到了远比苦口婆心的说教更好效果。还意外地发现了许多学生平日里不易被人察觉的优点，他们中的有些人在学习上并不突出，可在综合实践活动中却异常的活跃，能说会道，能写能画，原来他们也有令人骄傲的一面。并且，这次“口语交际”活动正好与“笔下生辉”是相关的，一次活动就等于上了两堂课。

有了这次经验，在以后的习作训练时，我都尽量让学生先实践，再由说到写，效果都还不错。

一年春天，学校组织学生到武汉的鸟语林参观游玩。在那里，学生们在我的带领下，看到了很多生活中难得一见的珍稀动物。这一次春游，给他们留下了深刻的印象。正好，在此之前，我们学习了《奇异的植物世界》。这篇文章是按照移步换景的方法写的，使文章内容多而不杂，很值得学生学习。于是，春游过后，我也让学生用移步换景的手法写这次游记，有了出游的体验，内容自然丰富，但教师有必要对习作的形式加以引导。先由学生罗列出游览的几个地点，然后知道他们将这几个地点用句子串起来，形成每一段的过渡句。最后，由他们自己发挥，把看到的、听到的、想到的说出来。这样，一篇仿写习作就出来了。这篇习作，在内容上没有规定的太多，只是引导学生学习好的文章形式。毕竟，任何学习的开始都是模仿。

二、多元化评价方式尝试。１、选取范文点评

选取反问点评是比较常用的习作评价方式。通常我是在详细批改完习作之后，选取优、良、差三个等级的习作各几本，在班上进行点评。目的是让学生学习别人习作的优点的同时，也帮助别人寻找问题，这也是给自己找缺点。一般来说，优秀习作的优点占多数，所以点评优秀习作的数量多一些，因为我想以鼓励为主，也想让大家多学学别人的优点。而相对来说，较差的习作的缺点暴露的比较多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起学生的注意。

２、三方共同评价

所谓“三方”，是指学生、家长、教师。习作完成后，可以先由学生自己修改，主要是检查字迹是否工整正确，语句是否通顺，内容是否完整。然后组内互相交换批改，这既可以满足学生当小老师的渴望，也可以学习他人优点，或许还能从别人的缺点里发现自己的不足。互相批改时，要注意以下几点：（１）查看卷面是否工整、整洁。（２）主要修改错字、病句、标点。（３）至少找出同学习作中的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一点要求。几篇文章批下来，每位学生都能围绕这几个要求写出批语了。

除此之外，让家长参与到习作指导中来，也是有必要的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在习作本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过„„但家长中难免有工作很忙或者水平欠佳的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

３、举办习作展览

展览，是促进全班学生互动的一种方式。将每位学生平时写得较好的习作拿出来展览，会让学生有一种成就感，这比平时的表扬更有效果。同时，也能促进同学之间互相学习、互相竞争的意识，在班上创造一个良好的学习氛围。

总之，习作批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的习作更精彩。