尊重独特感悟促进多元解读（材料）_尊重个性自主感悟
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尊重独特感悟 促进多元解读
唐有泉
一、让学生不拘一格地读
在阅读教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语文文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把其中丰富的内涵表达出来，那我们的课堂也一定会给人融融的春意，盎然的生机，无尽的旨趣。如：《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束了破冰工作后，文中有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！”接着，让学生读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩！”学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。读罢，有个学生持不同意见，他说：“俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只‘破冰勇士’——老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便感激地读着：“克噜——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。”于是他就学着老天鹅“意味深长“地读“克噜——克哩——克哩”了。读罢，他还当起了翻译，把包涵在其中的“谆谆教导”借助语言作了外化。嘿，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。这时，我便让学生再读这句话，读出自己的感悟。顿时教室里“叫”声一片。正因为我在指导学生朗读课文时不拘一格，学生才会盘活自己已有的资源，用自己独特的生活经验来解读，彰显鲜明的个性和灵气。
二、让学生各抒己见地说
我们知道，“说”是阅读教学中常见的语言训练方法，是提升学生语文素养的重要途径。尊重学生独特感受，引导学生多元解读，除了让学生借助朗读把自己的感受表达出来以外，还必须引导学生借助“口语”及时地、有机地外化自己的感受。但不必设框框，定条条，而应始终注重让学生说自己的话——体验个性的话，体现真情的话。这样，面对同一个说话课题，学生“各抒己见”，就能呈现出“远近高低各不同”的喜人现象。如：《珍珠鸟》一文的最后一节中有这样一个画龙点睛的句子：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”怎么让学生真正感悟这句话中的内涵呢？我先让家中养鸟的学生谈谈养鸟的趣事，再让家中养其他宠物的学生说说宠物和家人之间发生的事。在此基础上，我说：“同学们，人与动物可以互相信任，友好共处，人与人之间更应该这样，你们能谈谈有关的事吗？”不少学生打开了话匣子，讲了自己与同学相处，讲了邻里之间友好相处的事，我不满足：“刚才，大家是从‘信赖’这个角度来说的，有没有从‘不信赖’这个角度来说的呢？”有的说：“《‘生命桥’》中讲的那群羚羊因为不信赖猎人，所以老羚羊为了让后代赖以生存下去，英勇跳崖，出现了悲壮的一幕。”有的说：“调达不值得信赖，他为了自己的发财梦，竟忘恩负义，带领国王的军队捉九色鹿，这就不是美好的境界了。”还有的学生讲了人与人之间由于不信赖而闹了矛盾。学生知无不言，言无不尽，从不同的角度解读了这句话的真正内涵。由于老师呵护学生充满个性的情感世界，才使学生敞开了心扉，使得这句话有如春雨点点，滋润着学生的心田。
三、让学生异彩纷呈地写
读写结合是传统语文教学的重要经验，在实施语文教学改革中，如何使这条经验得到发扬光大，发挥其在语文教学中提升学生语文素养的重要作用呢？虽然，这其中包涵着很多方面的内容，但我觉得极其重要的一点，就是要使写的训练成为学生多元解读的一个重要方式。精心选择写的形式，以便最大限度地激发学生的积极性；精心安排写的内容，以便最大限度地发挥学生的自主性；合理把握写的时机，以便最大限度地引发学生的情感性。从而让学生能写自己所感的，写自己所想的。做到情真意切。以彻底改变形式一致、内容雷同的现象，使学生写的内容呈现出“千树万树梨花开”的喜人风景。如：《生命的壮歌》写了发生在动物王国里的感人的故事，从学生的表情看，他们无不为蚁国英雄的壮举而动容，无不为老羚羊舍己救人的精神所打动。我见火候已到，便动情地说：“同学们，蚁国英雄、老羚羊用自己的血肉之躯谱写了生命的壮歌，我们永远也忘不了。此时此刻，你们有什么话要对这些英雄说吗？请拿起你们的笔写下自己的肺腑之言吧！”这下，学生的情弦被拨动了，一个个文思泉涌，有赞扬英雄壮举的，有为献身的蚂蚁写碑文的，有为老羚羊写悼词的，有写小羚羊悲痛欲绝地向老羚羊表决心的……学生的体验、感悟不同，表述的话语也不同，真可谓异彩纷呈。
四、让学生淋漓尽致地演
小语教材大多是写人记事的，一篇文章便是一幅活的画，一出活的剧。如果在阅读中围绕教学目标，引导学生通过各种形式的表演，再现文本反映的形象，拓展文本潜藏的形象，那语言文字在学生面前就不仅是活的画面，而且是活的生活，学生从语言文字的解读中所获取的，就不仅是情感的感悟，而且是情感的抒发；就不仅仅是精神的感悟，而且是心灵的舒展。那课堂表演就必然成为阅读教学中一道亮丽的风景线。如：《访问环保专家方博士》介绍了同学们访问环保专家方博士的经过，重点写了方博士的谈话，语言通俗易懂，无需多讲。初读理解课文后，我让学生按四人小组模拟电视台谈话类节目的形式，将课文中描述的情景再现在大家面前。学生充分准备后让其登台亮相，“主持人”一本正经地提问，“方博士”一本正经地回答，再加上丰富的表情、动作，真可谓表演得淋漓尽致。学生在表演中凭借真切的感受，使角色表演体现出多样性，使阅读感悟体验出独特性。
如果是延伸挖掘相关的形象，可让学生凭借丰富的想象和创意的表演，对文本进行全方位的拓展，个性化的延伸，特色化的表演。这样，课堂表演就能成为引导学生独特感悟、多元解读的有效方法。如：阅读了《沙漠中的绿洲》，学生深深地被阿联酋人民的精神所感动，为阿联酋人民的壮举所震撼！阿联酋人民真是太伟大了！我把握住火候，充满激情地说道：“阿联酋人民靠自己的聪明才智，开了世界人民战胜沙漠的先河，为世界人民做出了样子。他们真是功不可没。”我要求学生用自己喜欢的方式赞美阿联酋人民，并利用语文综合实践课进行表演。结果，有的吟诵小诗表达对阿联酋人民的敬意。有的在音乐老师的指导下，对《咱们工人有力量》这首歌进行重新填词：“阿联酋人民有力量，每天每日工作忙，挖去了板结的沙石，填上了松软的泥土，改造得大地变呀么变了样！
实践证明，在语文教学中，老师不失时机地依托课文引导学生多元解读，表达独特感悟，学生就会感到：学习语文犹如品尝香甜可口的八宝粥，畅饮沁人心脾的八宝茶，真可谓妙不可言。
（发表在《江苏教育》2005年第3期）
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