数学问题意识_如何培养数学问题意识
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二、理论依据
1、优质提问教学理论。美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝恩·丹克特·萨特斯关于改善教学的观点；改革的关键问题是教师是否懂得学生必须通过思考来学习，教师是否懂得怎样激发，激励和支持学生的思考，学生必须通过思考问题和矛盾的解决方式来形成自己的理解。以质疑为导向的课堂。“真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生”这将指导我们创建以学生为中心。
2、“问题教学”理论。前苏联教育科学院院士马赫穆托夫认为，问题教学是种发展性教学。在这种教学中，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出、问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学理论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
3、建构主义理论。认为学生学习不应是教师给予而应是主动获取，是对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。问题意识的培养不仅把学生置于认知活动的主体，同时也为学生成为建构活动的主体提供了条件，该理论为本课题研究提供了可行性。
4、新课程理论，新课标指出“学生的数学学习内容但是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等教学活动。在数学教学活动中了，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“数学教学是数学活动的教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”，这些理念为本课题研究提供了有力的支撑。
三、研究目标
1、力求通过研究，改变长期以来学生习惯于听讲不会或不习惯质疑，只会被动接受不善主动探究的现状。培养学生强烈的数学问题意识，激发学生的数学兴趣使学生在主动质疑，积极探索，问题解决的过程中获得成功体验，进而唉数学、愿意学习数学，学好数学、获得发展。充分体现 “以学生的发展为本”。开启学生的思维之窗，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
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