电大毕业教育案例：梯队评价的激励作用_激励教育案例分析

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河北广播电视大学教育管理案例设计与分析 案 例 标 题

姓名宋浩

学号10***

专业 教育管理

指导教师梯队性评价的激励作用教育层次 本科分校 保定电大教 学 点 望都电大工作站日期2012年8月

梯队性评价的激励作用

一、实施背景：

管理离不开评价。随着新课程改革的不断深入，新的评价理念逐渐应用到教育教学工作中。作为教育的管理者和组织实施者，我们都希望运用恰当的评价，以产生积极的影响，促进学生的发展，在这种情况下，怎样评价能面对每一个学生，使评价具有目标性、指导性和激励性，就成了摆在每个教师面前的难题。

二、案例内容：

王子毅，男，9岁，三年级学生。该学生是二年级上学期转来的学生，在刚转来的两个月里该生上课不注意听讲，课上几乎每次都不完成作业，考试时答卷敷衍了事各科成绩经常考20几分，令每位任课老师都很头疼，我作为班主任压力更大。我决心改变他，在我与他的一次课余闲谈时，他告诉我：“我在刚转来时也决心学好，也努力学习了，语文由原来的倒数第一提高到倒数第三，数学也进步了几个名次，可老师并没有表扬，反而还是在班上点名批评了后五名同学，干脆我就不学了„„”我震惊了，我感到对学生进行及时有效的激励性评价，对学生发展而言，具有极其重要的作用，于是，我开始探索一种新的评价方法，让每个学生都有目标，都有前进的动力，都明确当前自己在班级中的定位。

三、由案例引出梯队评价方法

经过探索，我尝试了梯队评价的方法

根据学生的综合表现，将学生分成三个大梯队，分别是优胜梯队、冲刺梯队、加油梯队。三个梯队分别有不同的含义，又有不同的要求。优胜梯队即优秀生行列，要求这些学生戒骄戒躁，保持优胜；冲刺梯队即中等生梯队，要求这些同学坚持不懈，努力向优秀生冲刺；加油梯队即后进生梯队，要求他们不灰心、不气馁，努力向第二梯队挺进。

为激励中等生和后进生，我又将第二梯队和第三梯队各分了A级和B级两个等级，目的是分解进步目标，树立自信。

为增强评价效果，我特意在教室设置了动态评价专栏，使师生有目共睹。评价结果实行时时评价，每半月一总结，使每个学生都清楚自己的定位，同时又有自己的目标，而且这个目标触手可及，得到了学生的认可，收到了很好的成效。

四、具体实施过程：

1、制作学生动态评价板块，把KT板固定在教室的墙上，版块主题是“我要进步”或“更上一层楼”。

用一块1米见方的KT板，把自上而下向分成三个不同的区域，分别是优胜区、冲刺区、加油区 即优秀生、中等生、后进生三等。

再将冲刺区、加油区各分成A区和B区两个区域，目的是分解中等生和后进生进步目标的难度。

2、每学期初，将全班同学都定位在“加油区”，让大家都在同一个起跑线上，将学生的一寸照片用大头针固定在本区，随着评价的不断开展，全班同学会进步到不同的区域中。

3、实施动态评价

多元化评价策略，评价采用自评、互评、师评、家长评相结合的形式。具体如下：

班主任：负责观察学生的学习动态，关注学生的情感和个性发展。对思想表现进步的学生要及时表扬，加以肯定，并记录下来作为要晋级的候选人。对思想怠慢，纪律涣散的学生要随时提醒并引导向正确的方向发展。

班长：负责统计本班的好人好事（拾金不昧、关心同学、尊敬师长、关心集体）学习委员：负责向各任课老师统计两周内学习表现进步和优秀的学生，作为要晋级的候选人

劳动委员：登记劳动积极，主动为班集体义务劳动的学生。

此外利用学校的校信通随时与家长沟通，让家长评价自己孩子的在家表现。以上统计结果每周班会公布，两周一总结，以上后备晋级人员由全体师生共同评议，举手表决，超过本班三分之二人数即可晋级，没有晋级的同学，班主任和同学们向他指出今后努力的方向，鼓励他再接再励，争取下一次晋级。

学生若出现打架等严重违纪行为，立即将学生下降到最后一级，以警告事情的严重性，避免再犯。若该名同学本来就在最后一个梯队，则在照片上贴上一个黄色的感叹号，以示警告，待为班级“立功”1次后方可摘下。

若在年度末保持在优胜队的位置，就可以申请“年度校园之星”的评选

4、人人明确自己的定位，树立自己的目标，查找差距，向更高梯队挺进。

五、实施效果：

孩子都是有上进心的，优胜的努力做得更好，力争不从优胜梯队掉下来，其他的学生谁也不愿意在后一个梯队，所以都争着上一个梯队，人人都在为上升一个梯队而努力，尤其是最后一个梯队，更是如此。而教师充分考虑到目标难度的分解，使后一个梯队感觉到上升一个层次不是很难，这种你追我赶的效果是可想而知的。

通过一年来的实验，这种评价制度不但提高了王子毅的学习成绩，使他由后进生进步到中等生的第一梯队，而且使我班每个学生都有了强烈的上进心，人人都有自己的目标，而且每个学生都明确自己的定位，甚至对自己提出了学习计划，形成了浓浓的学习氛围。在今年的升级考试中，我班取得了全县第一的好成绩，同时这种竞争意识还拓展到学生思想、品德、行为习惯等各个方面，提高了班级学生的整体素质。目前，这种评价制度在我校已广泛推广，深受领导、教师、家长的一致好评。

六、经验总结

（一）、评价的阶梯性

根据学生的特点，对学生进行阶梯化评价，有利于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊与自信。这种梯度化管理不但实现了优秀生、中等生、学困生的纵向比较，还实现了各个等级学生间的横向比较，有利于使学生认识自我、建立自信，促进其在原有水平上的发展。

（二）、深入了解，客观评价

客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求，避免评价的随意性。见到什么、听到了什么，随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习生活中所表现出来的“出格”和“反常”，要弄清事情的来龙去脉，全面了解，细心分析，避免主观武断，才能严格准确地把握住事情的是与非。以教育学生为基本动机，采用正确、准确、有效的评价方式，达到学生受到教育的目的。

（三）、树立正确的人才观

受传统教育的影响，分数是学生的命根，教师的法宝，因而，使得对学生学习情况的评价转化为用考试的方法得出的考分。新课改下对学生的评价，不能只看他的学习成 绩，而且，要看他的学习方法，不仅要看学生的学习方法，而且，还要看他的学习习惯和心理状态。另外，要全面的客观地了解情况，尽可能防止“第一印象”，“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是的依据学生的表现情况给予恰如其分的评价。

（四）、评价要有发展性

教师在对学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展的过程中，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们，应坚信学生有发展潜力的，注意发现学生的每点进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明确自己的前进目标，萌生“经自己的努力也能行的”信念。在评价标准的掌握上，要具有一定的前瞻性。