“以文带文”课的策略与方法_以文带文课的四种类型
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“以文带文”的策略和方法
“以文带文”是主题阅读教学方法的“杀手锏”。“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统语文教学法最大的区别。掌握了“以文带文”的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。
所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的2——5倍。
“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具阅读价值点”做文章。不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。任何以加重学生和教师负担的教学改革，注定是“短命鬼”。而要用“约分、化简”的方法，去实施“与文带文”的教学策略。
“以文带文”要解决三个问题。
一是教学内容的组合。一个大单元一般用14课时完成22篇文章的教学任务。“以文带文”的课时大约占一半左右。备课时，首先通读全部课文，从教学内容入手，像抓中药那样，将精读文、略读文或浏览的文章按课时搭配好。搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可以不同，但是，其主题一定要是相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。主题与课文的关系，是“主题好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教学时，“以藤串瓜”，整体施教。这个问题“主题阅读”教材的编者们已经基本解决了。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》，就是按照这个原则精心选文编辑的。单元主题与人教版教材的单元主题完全一致。选文都是人教版教材的姊妹篇，教学时，不用教师去“找米下锅”了。教师只是将教材组合一下。组合要注意下面几点：一是人教版教材中的文章一般来说是“精读文”。《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》里的文章或诗词是略读文。处理好“一主”和“两翼”的关系。“以文带文”，大多数情况下是“以主带翼”。二是精读文一般要比略读文的难度稍微大些。“以文带文”应该是“以难带易”。三是篇幅长短搭配，精读文长，略读文就宜短；反之，精读文短，略读文就可长一点。总的原则是“篇幅互补，长短相宜”。四是精读文带略读文，还有下面一些特例：
1、从节选文章带出原文。如小学六年级从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。
2、从选文带出原著。
3、从某作者一篇文章带出该作者其他相关的文章。
4、从一篇文章带出整本的书。
精读文、略读文、浏览文的组合是“以文带文”的基础。
其次，是精读文在什么时候带出略读文，怎样带出略读文。精读文是“以文带文”的主角，略读文和浏览文是配角。主角和配角如何配合，谁先出场，谁后出场，各在舞台上占什么位置，占多少时间。这是有讲究的。从带文的顺序讲，有四种情况：一是先教学精读文，再带出略读文，时间比一般是3:1；二是先由略读文开路，然后精读文登场，时间比反过来是1:3；三是略读文放在精读文的中间进行教学，像“夹层饼”似的。四是以精读文为主线，略读文在精读文的教学过程中数次穿插，双线交叉运行。
再次，是精读文与略读文内容的取舍。这是“以文带文”教学的难点和关键。对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这根腾，这是语文的人文性决定的。还要紧紧抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必须的。例如;五年级上册第六单元，单元主题是“天下第一情——父母爱的深沉与宽广”，这是教材人文性的集中体现；单元专题训练的要点是“通过外貌、语言、动作反映父母之爱的深沉与宽广”，是教材工具性的集中体现。二是作者的写作思路。一篇文章不是句句话都重要，也不是每一段都一样重要，有轻重详略之分。还以上面的单元为例。单元第一课的精读文是《地震中的父与子》。全文有24个自然段，最具阅读价值的就是12——15自然段。因为这4个自然段，集中描写父亲抢救儿子的动作、外貌和语言，反映父字情深的主题。这4个自然段仅占全文篇幅的六分之一，但是，无论是从文章的人文性还是工具性，却是“最具阅读价值”的。教学时，要集中时间和精力解决这个“六分之一”，剩下的“六分之五”，让学生举一反三，这就是“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。处理好了阅读广度和深度的关系，解决了精读和略读的矛盾。只用30分钟的时间，就可以教完全文。用传统的教学方法，要用两个课时。剩下10分钟，还可以略读两篇文章。分别是《新语文主题阅读》配套的《没有上锁的门》和《转弯处的回头》。每一篇文章用时5分钟即可教完。同样是抓住“最具阅读价值点”，重点突破，以点带面。如《没有上锁的门》，用两分钟的时间自主阅读，了解大意，抓住要点，用三分钟的时间，抓住文章最后母亲的话：“自从你离开家后，这条门就再也没有锁过。”这个令人震撼的结尾，集中体现母爱的“深沉与宽广”，这一句话，应是全文“最具阅读价值”的闪光点。抓住这一点，深入理解：没有上锁的门，是随时可以进出的门；是时时盼儿归，刻刻望儿回的门；是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛。没有上锁的门，门上挂着一颗慈母心，门内饱含着慈母情。没有上锁的门，是母亲滴血的心„„同样《转弯处的回头》一文，浏览后，也只抓住父亲在转弯处回头深情的一瞥，深入理解，转弯处的回头，那是深情的祝福，无尽的牵挂，几多的无奈，回头一望千般情，此时无声胜有声„„
教学内容的筛选、提炼、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精华。留下的是高蛋白、高钙、高植物纤维，去掉的是脂肪、糖分、杂质。
下面请看袁生慧老师的一堂“以文带文”的教学设计。这堂课曾获深圳市青年教师阅读课教学比赛一等奖。
附：“以文带文”课例
走入散文世界，享受月色清辉
——《望月》教学设计
执教人 袁生慧 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受月色之美，语言之美，意境之美；
2、在朗读积累的基础上，能进行恰当的表达，写出自己的心中月。教学重难点：
在朗读积累的基础上，能进行恰当的表达，写出自己的心中月。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、展开清幽画卷，感受月夜美景
1、课前播放《望月》并板书
谈话导入：望着月亮的时候，常常想起你，望着你的时候，就想起月亮。有人说，中国的月亮和美国的月亮是不一样的。在美国人的眼里，月亮也许只是天空中的一个圆盘，但对于我们，月亮却蕴含了无限的情丝。这节课，让我们和著名作家赵丽宏一起轻拂一丝凉风，共赏一轮明月，请读课题——望月，凝望明月，再深情地读一读——望月。
2、师过渡：文中写了三个月亮，分别是江中月、诗中月、心中月。请同学们默读课文，找出三个月亮分别在哪里，并在课文旁批注上你的感受。
课件出示阅读要求
师：我发现同学们的批注习惯特别好，我给大家一点建议，可以用不同的符号表达不同的意思。指名学生汇报——先写江中月再写诗中月最后写心中月。（真了不起，默读一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。直接问江中月在哪里。）
二、步入明月之夜，体会优美意境
（一）江中月
1、自由读第二自然段（学生汇报然后课件出示第2自然段）
2、指两三名学生谈感受。这样的月色给了你什么感觉？（从内容到表达手法，关注学生批注，尤其是动静结合的手法。）
师：今天我会教同学们多种朗读方法，相信你们一定能从中有所收获。
3、我读你听，你读我听。我漏掉的词语请你用心读。（师生转换读：怎样才能读出这优美的月色呢？这次换你们带老师读，你们漏掉的词语我会用心读。）
课件出示：
月亮出来了，（安详地）吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面（被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁）的光斑在跳动。江两岸，（芦荡，树林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界处隐隐约约地）伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层（银色的）花边……
4、提示读（指名学生读）
（抬头仰望）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。（低头凝望）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（极目远眺）江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
课件出示：抬头仰望 低头凝望 极目远眺
写什么人人看得见，怎么写对大多数人却是个秘密。再读这三个词语，你发现有什么秘密吗？（不错，这都是作者观察到的，细心的你还发现了什么？从上到下，由近及远这是作者的观察顺序也是文章的写作顺序。你发现这个秘密了吗？细心的孩子已经记下来了。）正是作者细心的观察，这清幽的月色才尽收眼底。
5、读中点评（你读我评，请你们读两句等等我。）（我请一位同学跟我配合读，你读我评，请你读两句等等我。）
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（评：月光闪烁，光斑跳动。这是江中之月的动态美）江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边„„（评：这是岸上月光的静态之美。）
6、配乐读
师：不知不觉，我们已经沐浴在柔和的月光里，让我们和着悠扬的琴声再次欣赏朗读这江中月，能够背诵的同学可以尝试背诵。（好多孩子都可以背诵了。）
（二）诗中月
1、师：月本无情人有情，如果江中月只是看到月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。请同学们齐读诗中月。
课件出示：
少时不识月，呼作白玉盘。（评：这是童年的幻想）明月几时有，把洒问青天。（评：这是诗人的孤独）床前明月光，疑是地上霜。（评：浓浓的思乡之情）野旷天低树，江清月近人。（评：淡淡的欣喜之意）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（评：无法排解的忧愁）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。师：这句诗理解吗？——让我们读读整首诗。课件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
师评：“思”，让我们感受到作者的情怀，峨眉山月景虽好，却抵不上对故人深深的思念。
2、师：一个月亮，引发多少人的情思。在我国单是写月亮的诗就有三万多首。从一年级到五年级我们还学过不少呢。有时它抒发诗人的孤独惆怅——（课件出示，学生齐读）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。秦时明月汉时关，万里长征人未还。有时又化作一片浓浓的思乡之情，——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露从今夜白，月是故乡明。有时它是一幅美丽的夜景图——明月松间照，清泉石上流。峡深明月夜，江静碧云天。关于月亮的经典诗词还有很多（课件出示，生齐读）：海上生明月，天涯共此时。人生代代无穷已，江月年年只相似。春花秋月何时了，往事知多少？
（三）心中月
3、师过渡：月下吟诗，美好而宁静。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥灵感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，谁来做我的小外甥？（师生分角色朗读）
课件出示：
“你说，月亮像什么？”
“你说呢？你觉得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛。”
“你说说，这是什么样的眼睛？”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
过渡：小外甥爱幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你们心里，月亮像什么？
3、出示月亮图片，看图说话。（指导说完整的话，点评注意想象的丰富奇特。）
师：你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。让我们一起走近著名作家贾平凹的心中月。课件出示：
三、张开幻想之翼，抒写心中之月
课件出示：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。——贾平凹《月迹》
1、生自读，思考：哪些语句写得特别新颖或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我们仿佛看到了一个美丽的小姑娘；“溜”字，将月亮写得就像个机灵的小淘气。“溜、爬、款款地”几个词语就将月亮写活了。）
师：月亮带给我们很多美好的回忆，还记得初入学时，那稚气未脱的童谣吗？——
课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
——一上《小小的船》
师：稍大时，皎洁的月光洒满了湖面，也擦亮了我们的心灵—— 晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
——五下《钓鱼的启示》
师：还有我们即将学到的月光曲
月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
——六上《月光曲》
师过渡：赵丽宏写《望月》写得清幽旷远；贾平凹写《月迹》将月亮写得俏皮可爱；诗中的月亮则融入了深深的情感，或欢快或孤独或忧伤。你的心中月是怎样的呢？我相信不管是以往学过的还是今天初学的文字都会给你灵感。另外，今天学到的好词好句好诗以及动静结合、拟人、比喻的表达手法等等都可以用进去。这里还有更多的好词佳句等待你运用。
出示课件: 清淡 温柔 柔和 清澈 洁白 朦胧 缥缈 神秘 绮丽 羞答答 一弯新月 晶莹纯净 清辉四射 新磨的铁镜 光亮明净的银盘、伸出 探出 笼罩 洒遍 披上 镀上 爬上
师：你可以模仿借鉴老师的形式来写，更欢迎同学们自由创作。
5、小练笔（自选一题）课件出示：
（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在这样的月夜下，我想起了那句诗：“_______________,_______________。”想起了_____________________________________________________________。
（2）月亮出来了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。
（3）、自由创作
6、交流欣赏师相机点评（让我们一起来分享大家的心中月，写得好还要读得好才是最好！）
师小结：每个人心中的月亮都不一样，但每一个月亮都令人神往。沐浴在这样的月色里，我们不由得想起那些人那些事，那些歌那些诗，还有那令人怀念的地方。它们又牵动你怎样的情丝呢？课后请大家把你想到的写下来，这也是积累写作素材的一个途径。下课！
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