实践活动_阅读实践活动

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【内容摘要】惯用的“灌输式”简单教学方式组织数学教学，不能满足小学生强烈的求知欲望，严重影响学生思维发展。当前，只有通过动手、动脑、动口等一系列实践活动．才能把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，将感性认识上升为理性认识，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

【关键词】数学概念实践活动器官亲自动手操作在小学数学考试中，许多学生在概念和应用题部分失分较多，学生对学过的概念﹑公式﹑法则，数理关系没有深刻理解掌握。究其原因，我们教师还是惯用了“一张嘴、一枝粉笔、一块黑板”的“灌输式”的简单教学方式组织数学教学，没有很好地借助教具，学具﹑实物投影和电脑进行直观演示，更重要的没有让学生亲自动手操作，通过实验论证推导公式，把一些复杂的，抽象的问题简单化，形象化；或者虽然有实践活动，但由于学生对实验的要求目的不清晰，主次不分，尤其在低年级孩子，喜欢在活动中玩，兴趣转移了。老师怕教具的繁琐拖延了教学进度，学生又对实践活动不重视，造成操作流于形式，没有实效。长此以往，会使学生依赖背口诀，背公式，为提高高分，盲目地重复训练习题，而忽略了一切知识的理解，是必须经历亲自动手实践，才能掌握好知识的内涵。意大利著名的教育家蒙台梭利曾就动手实践活动的意义和作用提出过一些著名论断，她指出：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”“对一个可能使出他全部精力的活动．他将感觉到一种本能的冲动．因为这正是自然使他的能力的得以完善的道路。”数学是实践活动的教学，是学生自主的活动教学。小学生的天性本来是爱动脑筋，爱动手玩，爱说话，爱表达自己的想法，他们可以滔滔不绝地表达自己的观点，设计出意想不到的玩具，孩子的创意有时出乎大人的意料。教师不应该压抑孩子的积极性和自主能动性，要满足学生动手实践的强烈欲望，让他们在玩中学，在兴趣中思考问题，培养和提高数学能力。苏霍姆林斯基也说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维。通过动手实践，提高人的眼睛，耳朵，嘴巴，大脑这些器官的协同能力，调动学生学习的能动性和积极性，使人得到全面发展。

受到以上俩位外国教育家先进教育理念的启发，结合自己教学实际，我想到了在小学数学课中如何实施有效的实践活动。有效的数学实践活动就是在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。我们要落实有效的动手实践活动，就需要结合学生的实际情况，教材内容及探究的问题等因素综合考虑，研究动手操作的策略，促进学生自主建构知识体系。

例如，小学数学概念中，“认识时间”和“认识千克”，如果只靠老师课堂上单纯的讲解，不进行动手操作，学生只背熟公式：“ 1时=60分，1分=60秒，1千克=1000克”，一旦遇上一些实际生活题，如“时针转半圈是（）分？”;填单位的题：“小明体重是35()；一个鸡蛋有15（）；一只公鸡有5（）”等，学生怎样反复的练习，还是做了错的答案。反思自己课堂教学情况，学生从

来没有亲自面对实物动手操作过，没有通过眼睛，耳朵，手等感觉器官反射到大脑，怎么可能把抽象的概念具体化，形象化，把感性认识上升到理性认识呢？倒头来，我始终不得不要求学生每人手里拿着钟表亲自看一看，拧一拧来认识时间；用秤称一称，量一量自己的体重，还要抱一抱同学，感受每一个物体的质量„„所以，老师不能急于求成，赶进度，还是要老老实实地遵循认识事物的规律，满足孩子对新事物的好奇心，通过在实践活动中不断地质疑，释疑，解疑，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

开展有效的数学实践活动，培养学生动手操作能力，既能从根本上解决数学问题，理解知识，也能提高学生的上课的兴趣和能动性。我们在设计实践活动时，要紧密联系教材内容和学生生活来考虑，下面，我归纳了几种操作方案:

（一）制作学具实践活动

小学数学教材重视培养学生动手能力，每册书的末尾都附有几页手工制作材料，学生会喜欢利用他们进行折纸。教师就可以利用这些材料上制作课。例如，一年级教学“图形的拼组”，让学生制作骰子，观察骰子认识正方体，培养空间观念；二年级教学“对称图形”时，可以让学生用纸剪出更多的对称图形，在班上说一说，评一评；再如：三年级教学“三角形的稳定性”后，利用三角形的稳定性，指导学生修理班级中坏了的课桌椅，既为班集体做了好事，也加深了知识的巩固；五年级教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒，计算表面积。这样的教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生动手参与学习，提高学习兴趣，使学生更容易理解和接受知识。

（二）游戏竞赛的实践活动

小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的生活化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。

例如，一年级学生认识了人民币后，在随后的练习中，一些学生还经常出错。这样，我们可以开展“小小商店”的实践活动课，先让学生自备各种商品，例如:玩具、学习用品、生活用品等，并标上价格，把教室模拟成“小小商店”。选出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”人选，其余的学生做“顾客”。结果，学生的积极性十分高涨，纷纷争先恐后地抢购“商品”，还不时地进行讨价还价，甚至产生出“打折”一词来考考我。在这样的实践活动中，我们可以看到学生很有经济头脑，平时成绩落后的，懒动脑筋的学生也积极地参与买卖的计算活动中，自然也收获了知识。更可贵的是让他们深刻体会到数学就在我们的身边，我们生活中处处充满数学，让他们提高了学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和提高生活能力。

（三）实际测量实践活动

掌握实际测量工具，提高学生生活应用技能，是学习数学的主要目的。小学数学教材，主要的测量工具有“尺子”“量角器”“ 秤”等。我在教学长度单位“厘米，分米和米”时，指导学生用尺子量出自己的身高；在认识“角的大小”时，让学生折出不同的角，用量角器量出角的度数；在认识“克和千克”时，要求学生先了解“秤”的刻度，组织学生称物品，记录数据，用手感受物品和同学的重量等等。通过实际测量，对概念有了直观的认识之后，学生做“填单位”的题目很少出错，亲身体验到用数学知识解决现实生活问题的乐趣，感受到学习成功的喜悦。

（四）观察、调查实践活动

数学来源于实践。现实生活处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生多了解一些数学数据在实际生活中的应用，体验数学的价值意义，树立学好数学的信心。

例如：在《统计》课，要求学生调查全校师生比较喜欢吃的肉类和蔬菜，并制作出一张统计图。制作之后，上课时，我提问学生：“制作这份统计图有哪些步骤？意义何在呢？”学生都说：“先收集数据，再做成统计表，最后出统计图”；“意义在于了解大家最喜欢吃那些肉类和蔬菜”；“然后，我们可以根据统计图，告诉阿姨，购买食物时，要注意多买一些大家都喜欢吃的菜，少买不爱吃的食品，这样就可以避免浪费食物了”。这样的调查实践活动，让学生边做边学习知识，把课堂交给了学生，同时也培养了学生珍惜粮食的高尚品德，悦教于乐啊！

综上所述，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了实践或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。小学生只有通过动手、动脑、动口．才能把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，深化对数学知识特别是思想、方法的理解．合理解决那些现实的、有趣的、富有挑战性的问题。使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

开展小学数学实践活动，要“以活动促发展”，提倡学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在活动中互相帮助，互相学习，共同进步。感受数学知识，运用数学知识，获得全面的发展。让我们携手共进，领悟数学课本的实质，切实推进小学数学综合实践活动课，为学生可持续发展打下坚实的基础。

【参考文献】

1.《关于小学数学实践活动课的思考》

2.《浅谈小学数学教学中的数学实践活动》