浅谈提高高中文言文教学课堂趣味的方法_让文言文教学充满趣味

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浅谈提高高中文言文教学课堂趣味的方法

进入高中阶段后，语文课本中文言文的数量大大地增多了，篇幅也大大加长了。如选修课本《先秦诸子散文选读》和《史记选读》等，所有篇目都是文言文。语文考试中文言文所占比重逐年上升。但由于文言文识记内容较多，对于大多数老师和学生而言，学习文言文的目的可能更多的是为了应付考试，文言文只是得分的重要工具。常言道，学生一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。面对这些课文，学生很容易丧失学习的兴趣。而有些教师在教学过程中，老师忙于在课堂上串讲某些字词句的意思，课堂气氛沉闷；学生只管阅读译文，背诵某个词语的意思或句子的正确解释。加上文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影，在考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容。在这种状况下，文言文教学就变成了文言文翻译，学生通过死记硬背来掌握知识。教师串讲灌输，学生死记硬背，结果陷入“教师越来越难教，学生越来越厌学”的恶性循环中去。课堂没有互动，没有激情。学过一段时间，学生的兴趣就会丧失殆尽。

因此，要想改变这一尴尬局面，就要在文言文课堂教学趣味性和灵活性上多下工夫，提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式。在此我谈一谈自己在这方面的摸索。

一、贯穿诵读法，提高语言感悟力。

古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。《红楼梦》中贾宝玉学习文章，老师贾代儒先让他诵读，然后述其大意，然后谈对文章的理解。教师在此基础上加以点拨，效果非常好。实质上，这与贾宝玉熟读诗词文赋有着直接的关系。就今天的文言文学习而言，反复的诵读可以培养学生的文言语感，可以在诵读的过程中完成对文意的整体感知，这样就能有效地缓解学生面对文言时出现的紧张心理和畏难情绪。因此，应该在课堂教学中时刻贯穿诵读法。

运用诵读法，要注意以下几个问题：

1、要具有明确的目标性。根据不同的阅读层次，应该给学生确定不同的诵读目标。如在初读时目标可以是“准确、流畅”或者“感知大意”；再读时目标可以是“把握情感”、“抓住线索”等，在理解课文层面的诵读，可以先提出问题，让学生在朗读的过程带着问题去阅读。这样既能集中学生阅读的注意力，又能有效地推进教学。

2、形式要具有灵活性。短文章整体读，长文章逐段读；情感丰富的文章可以范读、领读、再散读、齐读；根据阅读目的的不同，可以朗读、默读；也可以根据文本的特点读句读，读感情，读意境。在课堂上灵活运用各种诵读方法，就摆脱了单一枯燥的问题，而且通过诵读，学生心里就产生进一步理解课文的欲望，也就有了能意会课文的喜悦，也就能培养孩子独立阅读和鉴赏浅显文言文的能力。如辅导学生学习韩愈的《祭十二郎文》一文，该文表达的是作者表达自己对十二郎死讯的将信将疑、恍惚迷离的悲痛之情时，诵读时可以先让学生听录音范读，初步感知“邪”、“也”、“乎”等语气词表达的语气，再让学生自由散读，用沉痛的语调再现作者震惊悲痛，难以置信、如泣如诉的情怀，体味作者与十二郎的深情。再请学生示范朗读。这样，学生的学习兴趣也就提升了。

3、诵读要有指导性。教师要对学生文言诵读进行技巧指导，让学生在文言诵读中体会到文言学习的趣味乐。为此，教师首先要提高自己的文言诵读水平，为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，产生自己诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。本人小学毕业已经十几年了，可是当年语文老师老师朗读《十里长街送总理》时那深情的神态每每还会浮现在眼前，那悲戚声音每每还会在耳边萦响。正是陆老师的范读影响了我对文学的认识，在不知不觉的模仿中我喜欢上了诵读。所以说，学生对文言诵读和文言学习的兴趣，首先是从聆听教师的高水平范读和背诵开始的。其次，要注意从准确流畅、句读、语气、节奏等方面指导学生阅读文言文。明确要求学生在预习的过程中借助工具书查准把握不准的字的读音，并进行标注，划出文中的长句和结构复杂的句子，自己要多次大声朗读。教师可以范读和领读为主，一句一句、一段一段地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的片段和句子，教师可在语法知识的辅助下，帮助学生揣摩，找准重音，读准节奏，读出语气。例如《项羽之死》的“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足以王矣”一句的停顿和重音，可能就需要教师的指导。教师要强调的是“地”和“方”之间的句中停顿(“江东地，方圆千里”之间应有短暂的停顿，才能把握好句子的意思)。这样的训练旨在培养学生对文言的感受能力，让文言的阅读节奏引起学生读句子意思的理解。再次，可以指导学生在诵读过程中，读懂文意，读出文气，读出个性化的理解。完成对文意的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感，使学习兴趣持久高涨。这个层面的指导应主要采用自读方式。如一位教师教读《子路、曾皙、冉有、公西华伺坐》，给学生大量的时间自主朗读，20分钟后教师检查，让学生分段朗诵，学生读得有声有色，人物情态表现得淋漓尽致，博得了阵阵掌声。在接下来的思路分析中，同学们分析概括得快而准确；在感受形象的过程中，学生能够迅速从不同的角度谈出自己对子路、曾皙、冉有、公西华和孔子的个性化理解。这一切都是在20分钟的自主诵读中会意得来的。通过诵读，学生理解了文本，获得了理性的审美感受，陶冶了心灵。这样轻松的学习学生怎么可能厌倦、畏惧呢?有关研究资料表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用。在我们开口诵读时，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小了，准确率却大大提高了，理解和感悟的效率将会成倍提高。因此，在课堂教学中应该使诵读成为学生学习文言的重要步骤和过程，在学习每一篇文言文时，都把诵读作为吸引学生研读文本的开端，并贯穿整个学习过程。

二、插进材料拓展法，提高学习兴趣。

有些文言文内容比较简单，像《先秦诸子散文》，很多都是先哲智慧的片言只语，如何让它生动而富有灵性呢？我认为只有添加事例，使它丰满，才可能让原文灵动。材料包括多种类别，有历史材料，现实材料；字词材料，故事材料，文化材料等。教《庄子》选读时，除简介《庄子》外，在教读课文时可以简单介绍庄周化蝶、庖丁解牛、与惠施论鱼等故事来激发学生兴趣。比如辅导《西门豹治邺》，可以用西门豹挂软皮囊来克制自己暴躁性格的故事引入。《孟子》选读教到孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻时，不妨介绍邹忌的讽谏艺术，庄子以愿当泥涂之龟而辞退楚国使者的机智，以及《克雷洛夫寓言》中乌鸦与狐狸的故事等，可以给学生留下深刻的印象，自然也就明白了孟子的讽谏艺术，从而让学生领悟到语言表达的无穷变化。比如学习鲍照《拟行路难（其四）》时，在讲到主题对门阀制度的批判时，可介绍“门阀制度”名称的来源；在理解《伶官传序》、《六国论》借古讽今，讲述前车之鉴时，可以插入我国桥梁安全事故频频发生，没有吸取前事教训的时事认识，让学生体会古文的现实意义。所以适当插入拓展材料，能达到激活文言文教学的目的。

三、落实提问法，激发学生思维。

现在学生参考资料多了，不可避免地让同学们产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，认为资料上写着，不用费力去学习，结果影响了自己学习文言文能力的锻炼。而且，某些学生虽然记忆力强，容易记住文言基础知识，但一做起题目来却频频出错，这都是缺少思考、缺少训练的原因。通过提问法，让学生思考，可以改变这种现状。

提问法有两个操作层面。一是学生自主提问。学生做好充分的预习准备，在在自读的基础上，把不理解的地方找出来，再到课堂上寻早答案。既可以培养同学们良好的阅读习惯，还有助于提高文言文的阅读能力。二是教师设置问题。教师应该根据具体的教学目标设置问题，让学生独立思考或小组讨论交流，避免“满堂灌”。这样就有良好的课堂互动，又能加深学生对课文深层内蕴的理解，训练下来，也能指导提问的第一层面，帮助学生养成良好的思维习惯。如，在杜甫《阁夜》教学中，我设置了如下四个问题：“岁暮阴阳催短影，天涯霜雪霁寒宵”这一联交代了什么要素? “五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉，表达了诗人什么样的感情？“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么，上下句运用了什么表现手法？“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联运用了什么表现手法，表达了诗人怎样的悲慨？通过这些问题，引导学生把握诗歌的表现手法和思想情感。学生在独立思考后学习小组自由讨论，碰撞出思维的火花，课堂气氛十分活跃。久而久之，也锻炼了学生的质疑能力和思维能力。

四、开展竞赛法，提高学习积极性。

文言文很多的文句晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以理解和热爱。所以在文言文教学课堂上常常出现这样的情况：教师努力弄清每个字词，很费力地逐字逐句讲给学生听，但是，除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。久而久之，也压抑了学生学习的兴趣。

提高课堂吸引力，可以引入竞争机制，用竞赛的方法提高学生课堂主动性、积极性。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体争光的同时，体现个人价值。竞争形式可以个人竞争、也可以小组集体竞争；竞争的内容可以使诵读、字词理解、问题抢答等。在本人的文言文教学中，我常常把重点的字词句分篇页投影在屏幕上，按座位将学生分为四大部分，让学生抢答正确的理解。得分最少的组要为全班同学做一件好事，或者是唱歌，或者是值日，或者是为同学打饭等。得分最高的同学得到印花奖励。这样一来，学生看书积极性就提高了许多，也认真了许多，懂得去关注重要的文言知识。有时也进行朗读速度竞赛、背诵竞赛等，读得较好的就拿到较多的分数。总之，竞争法既调动了学习热情。这种活动锻炼了学生的学习能力和表达能力，使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识，在知识的主动探讨中发展智力和能力，从而提高了文言文教学的质量，教学效果基本达到了预期的目的。

五、创新演绎法，活跃课堂气氛。

表演法的运用，语文课堂教学的有机补充，其目的是创设教学情境，让学生对文本产生真切的情感体验，享受成功的快乐，激发学习兴趣。语文教学如果一味采用填鸭式，满堂灌的方法，就会造成学生情绪低下，听课乏味的状态，表演性教学方法的介入一定程度上能改变语文教学中的这种状况。

高中阶段的文言文篇幅较长，故事性弱而说理性强，相对来讲，一般艺术表演意义上的演绎性就减弱了，因此，就要创新演绎的方法，充分营造课堂的积极氛围。

1、文本演绎理解译文。《先秦诸子散文选读》里的《论语》是语录体，《孟子》多对话，因而先指导学生理解词句意思，再创设情景，让学生用自己的话表达孔子、孟子的意思。表现欲强为了能登台表演，理解译文比平常认真了许多；而表现欲弱的学生担心老师会点名上台表演也认真地准备。而在古诗歌鉴赏的时候，文本的个性化演绎更加重要了。诗歌鉴赏注重情感体验，学生理解了诗文的内容，再通过有效的情感演绎，将对诗歌的形象、情感的体验有良好的促进和提高。在演绎的激发下，学生会怀着热情来学习。

2、对话演绎把握形象。《先秦诸子选读》里有人物对话的内容，特别是《史记选读》有着较鲜明的人物形象，教师应该善于发现演绎的脚本，提高学生的积极性。本人在教《当仁，不让于师》第9节时就选了几名学生分角色演绎。“孔子”站在讲台中间，“子路”、“曾皙”、“冉有”、“公西华”站立在旁边，模仿人物表演并加入了自己的动作和语气，通过师生的评点，圆满的解决了此文的教学重点，完成了教学任务。

3、教师演绎传情达意。

教师的演绎，主要是指利用对教学内容的理解，为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，利用自己的适当的肢体动作和表情变化，或是对文本的内容进行表演性的朗读，或是对对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容进行还原，造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和认识。

语文教师的演绎，最主要的是体现在语言上。教师可以通过富有表情的范读，声情并茂的节奏、韵律，再现文章的声感美丽。如教《祭十二郎文》时教师就可以带着悲痛的感情范读课文，奠定全文的请感基调。除语言外，教师还可以通过眼神和手势来的演绎。如在《无端崖之辞》第2节，可以伸出手臂做拉弓射箭状，让学生直观感知列御寇的神勇有力。教师课堂语言语气、语调应该丰富一点，适当时候也应该夸张一点，形象一点，特别是那些过于深奥的文言文内容更需要教师在解说中化难为易，化深为浅，化抽象为形象，这就需要教师在教学中进行创造性的思考和设计，充分利用形象化的表现手段帮助学生进行形象化的理解。

为了避免演绎追求热闹、忽略实效、参与人数有限、随意性大等弊端，教师在设计演绎法时首先要符合教材特点和学生学习实际。其次还应该注意给学生一个明确的目标，要他们围绕这个目标进行演绎，表演结束后再进行小结，帮助学生加深记忆。演绎过程要扩大参与面，实行分组分工。只有注意要把握其本质要点，恰当运用，才能不流于形式，达到实际的效果。

教学不能忽视兴趣的培养与呵护，而教导文言文尤须注重教法，来提高课堂趣味，提高学生学习兴趣。兴趣与教法一脉相承密不可分：好的教法引导学生产生兴趣，兴趣又可以促使我们创造更好的教法。本文从提高课堂兴趣这个方面对文言文教学方法进行阐述。

得其法者，事半功倍；不得法者，事倍功半。总之面相对晦涩的文言文，提高学生学习兴趣关键在于老师，老师只有让学生体会到文言文的趣味才能吸引学生上课的注意力和提高课下学习的自觉性。古希腊哲人普罗塔戈所说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”作为教师就需要想方设法找到点燃火把的火种，激发学生的兴趣，让学生的思维成为熊熊燃烧的火炬。高中文言文教学方法初探

2013-04-16 16:59 金台区教师进修学校 李学华

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在教学活动中，教师是主导，学生是主体，这本来是无可厚非的。然而现实却是：在文言文教学方面，很多教师在教学的双边活动里几乎主导了一切，学生的主体性未得到应有的体现，造成学生对文言文的学习更加被动甚至抵触。因此，教师如何正确把握自己在教学活动中的主导地位，使学生真正成为学习的主人，就成为解决这一问题的关键。我认为，不妨从以下几方面入手。

一、激发学生学习文言文的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于学生学习文言文多么重要。很多学生对文言文都具有畏难心理，难以建立起学习兴趣，这就需要我们教师去引导。具体来说，可以从以下四个方面着手：首先，我们要使学生明确一个事实——文言文是高考的必考内容，所占分值很大，不能不重视它；其次，文言文是我们中华文化五千年的结晶，也是我们中华民族悠久文明的象征，学好文言文也就是爱国的体现；再次，学好文言文可以发挥“古为今用”的作用，借鉴古人智慧，为自己的成长增添营养，使我们更加智慧，更加策略，避免走弯路；最后，学好文言文还可以增加人文修养，提升做人的品位，有利于人际关系与事业发展。学生只要领悟了这些道理，自然就不会排斥文言文，形成学习兴趣也就不是一件难事了。

二、转换角色，以“主体”衬“主导”

基础教育课程改革首先要求教师要转变观念，转换以前那种与学生相距甚远，甚至是有些对立的角色，树立起与学生平等的观念，缩短与学生的心理距离，走下讲台，走向学生，深入到学生的学习中去。只有这样，教师才能彻底改变过去那种神圣不可侵犯的形象，彻底摒弃“自我陶醉式”的授课方式，才能逐步调动和发挥学生学习的主动性，逐渐改变学生被动接受的学习方式。学生主体性的充分发挥，才是教师主导地位的最好体现。只有这样，实现文言文教学的能力迁移目标才不是一句空话。

三、选择恰当的教学方式

“教无定法。”不同的文言课文有不同的教学方式，恰当的教学方式能提升教学的效果。因此，教师不要固守一种教法，而应具体问题具体分析。例如，对于那些字词比较难、思想较为深邃的文章，我们可以采用传统的灌输式方法去教学。因为对较难的文章，如果采用学生自主探究的方式，效果不是很好，时间也占用太久，这样会直接影响教学进度。而对于那些浅显易懂的文章，我们可以放开束缚，让学生通过独学、对学、群学等方式，解决课文的难题。再比如，在每一课学习之前，教师一定要使学生明确学习目标，逐步培养学生制定文言文学习计划的习惯，做到有的放矢；在文言文诵读方面，教师可以引导学生发挥自己的学习优势，各显其能，通过朗读、默读、抄写、比较等途径达到诵读要求。恰当的教学方式不仅提升了教学效果，更体现了因材施教的教育思想，使学生对文言文的学习不再感到枯燥。

四、选择恰当的检测法

如果说恰当的教学方式是文言文教学的关键，那么恰当的检测法就是教学的保障了。教师在检测法上三思而后行，不但能够检验出学生对知识的掌握程度，更有利于提高其对文言文的学习兴趣，意义非同小可。

（1）试卷检测法

这是经常使用也是最为有效的检测方法。每当一课或是一个单元的教学结束以后，教师利用试卷对所学内容进行检测，根据检测结果进行教学分析与评价，找出学生的知识盲点与能力缺陷，并对教学进行反思，从而更好地指导教学的内容与方法，提高自己的教学效度。这是一种最为系统也是最为全面的检测法，适用于知识点较多的教学内容。

（2）口头检测法

这主要是指利用课堂或自习时间对学生进行的文言基础知识的检测。它适用于对学生进行文言字词、文言句式、文言翻译、文言背诵等内容的检测。这种方式的特点是灵活、方便，便于操作，不大受时间和地点的限制。

（3）戏剧表演检测法

这是一种处于探索中的检测方法，但却是一种能够调动学生积极性、使其学以致用的检测法。这种检测法对学生的要求较高，不仅要求学生对于课文内容非常熟悉，而且还要求学生具有一定的表演能力。所以，这种方法适用于情节性较强的文言文和表演能力较强的学生。当然，对于篇幅较长的文言课文，我们不可能让学生全剧演出，只是让学生演出自己最拿手的一段即可。在进行成绩评定时，教师要把握住以下原则：鼓励学生进行表演的原则、以文言知识为主要监测点的原则和表扬的原则。

总之，文言文教学是高中语文教学中一项较为复杂与艰巨的任务，语文教师只有进行不断地探索与研究，不断地发现问题、解决问题，不断地反思与总结，如此周而复始，才能够真正提高高中文言文教学的效果，实现文言文的教学目标。