初中历史教学中的插图教学_历史教学中巧用插图

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初中历史教学中的插图教学

现阶段我国教育正从应试教育向素质教育转轨，初中是推行素质教育的重要阶段。历史作为初中的一门必开的课程，同样也担负着素质教育的任务，打开现行初中历史教材，可以发现一个醒目的特点：教材图文并茂、插图丰富生动。据统计，初中六本历史教材中肖像、图画、拓片、摄影、文物、模型等插图近千幅，是教材重要的组成部分，是每一位历史教师、学生不可忽视的内容。接触教材的初中学生大多数在十二至十五岁之间，正处于天真烂漫、好动、好奇时期，也处于培养学生能力的大好时期。在对初中生文化素质教育和培养过程中，其核心问题是处理好知识传授、思想教育、能力培养三者之间的关系。在历史教学中，利用插图教学，让学生动口、动手、动脑，拉近学生同历史之间的距离，让学生较真实地感知历史，形成对历史的表象，进而培养学生历史思维能力，达到三者的统一。

由于诸多原因，历史课在初中阶段并不受重视，但作为教师，却并不能因此不重视备课、忽视历史教学，而应发挥历史教师自身的优势，采取各种措施改进教学方法。对于课堂中插图方面的教学，众多教师都作了有益的探索，但仍然存在着忽视插图教学或教学方法单一等问题。在历史教育过程中，学生的形象思维是借助生动的历史表象来把握具体历史特点和本质，抽象思维是运用抽象的历史概念掌握历史规律。二者相互渗透、相互依赖。初中阶段，学生的抽象思维需要具体形象思维的支持，需要浅化历史概念，选择典型的、生动的历史插图，采用各种教学方法，调动学生视觉、听觉，创设历史情景，再现历史氛围，让学生形成历史表象，培养历史思维能力。我在初中历史教学中有意识地采取多种教学方法去处理教材中的插图，起到了意想不到的效果，学生从不爱学、不会学历史渐渐地向爱学、会学历史方面转化，并以历史课为突破口，带动学生学习其他相关学科，如地理、美术等科的兴趣和动力。

插图教学中对插图的选择十分重要，并不是所有插图都必须重视的，都会对教学效果起作用。对插图的选择我认为应遵循“据史读图”的原则。要根据插图对历史知识的讲解、学生历史思维能力的培养，是否有作用，来选择插图及插图教学方法。对于插图教学方法的选择要根据“据史读图”的原则，即选择哪幅插图、采用何种教学方法对历史知识的传播，历史思维能力的培养、德育功能的实现更合适。

下面就来谈谈初中历史教学中常用的有效的插图教学方法：

一是教师直接分析讲解插图。这是大多数教师常采用的一种方法。通过教师对插图的背景、内容等准确讲解、生动形象地刻画历史事物，激发学生学习历史的兴趣，启发思维，进行情感熏陶。这种教学方法，学生较喜欢，听课认真，并能恰当地根据教师讲解与插图内容展开丰富合理想象，但这种方法也有不足的地方，如对教师的素质要求较高，并容易导致在教学中教师满堂灌的现象，不利于学生主体性作用的体现等。

二是教师指导学生阅读插图及说明文字，并让学生根据插图内容思考问答题或者用简洁语言、描述插图内容，发现其内涵，从而培养学生阅读、想象、历史思维等各方面能力。历史教科书只提供图片，而不附任何思考题，由于学生的年龄和阅历的关系，则不易引起他们的阅读兴趣，影响对插图、教材内容的理解。这就需要教师依据图片，恰当地提出思考题，引起学生学习兴趣。例如在上初一上册《东汉的统治》这课时，讲到光武帝“整治吏治……清廉官吏”这一个知识点时可以指导学生看插图《强项令董宣》，并让学生结合课文中的小字部分，分别描述一下插图中三个主要人物：湖阳公主、光武帝、董宣。待同学们踊跃发言后再归纳出：湖阳公主傲慢无知；董宣不畏强权；光武帝表面要惩罚董宣，实际上内心十分赏识他。经过讨论以后，学生将对“汉武帝加强法治、鼓励官吏严以执法”有了一个确切的认识。这种方法不足之处在于耗时太长，学生容易开小差，因而要求教师注意组织、控制教学过程。

三是指导学生描画。针对初中学生的好动心理，在历史教学中，教师有意识地指导学生对某些插图进行描画，以加深学生的印象。例如在讲到北京人人体特点时，会提到插图《北京人头部复原像》，我在一个班上让学生阅读插图及说明文字，在另外一个班上让学生拿起彩笔，对北京人头部复原像进行描画。这两种方法，学生积极性都很高。在课下调查时，发现采用描画教学的班上的学生能准确描述北京人头部特征，效果略好于另外一个班。这种教学方法最大优点在于充分地考虑了学生的好动心理，让学生在教学过程中处于主体地位，对激发学生历史地兴趣，形成历史表象，起重要作用。但这种方法的不足之处在于操作中经常有学生描画时画蛇添足，如给插图中的人物添胡子，穿衣袍等。因而，在教学中教师要注意控制学生的描画时间和引导学生正确操作。碰到以上现象要及时制止，讲清事理，让学生认识到自己的错误。

四是把静态的插图动态化，使历史事实“活”在图上。抽插式活动地图、填补式地图等都属于这种类型。例如在进行《甲午战争和帝国主义瓜分狂潮》这一课教学时，可把《时局图》制成填补式地图，把代表各国列强的动物制成单片，让学生贴在地图相关的地方，这样可以加强学生对瓜分中国的列强有一个形象的了解。这种教学方法最大的优点就是动态化。历史是过去的事物，学生认为历史不可捉摸，利用这种方法，让静的事物“活”起来，充分地展示事物发生发展的具体过程，满足学生好动、好奇的心理。这种方法比较适合教师讲解历史漫画、战争形势图、出使途径图等。例如讲张骞出使西域，讲到两次出使，学生不易区分两次的途径，若采用“把静态的插图动态化”分层次分步骤演化出使途径，学生就有一个牢固的印象。

五是把插图制成幻灯片，进行电化教学，使教学更直观、形象。例如在讲解义和团运动发生的原因时，可将插图《侵略者的暴行，引起农民的愤怒》制成幻灯片，通过幻灯片把插图放大，形象、直观、生动地再现了帝国主义者残暴行经。学生通过这种插图幻灯教学既受到了爱国主义情感教育、又清楚了解了义和团运动发生的原因。这种教学手段值得推广，但对学校教学条件以及教师的素质的要求都比较高。

六是将插图配上适当的文字说明、作业练习，并结合课外相关的图片资料扫描制成软件，利用电脑进行程序教学、多媒体教学或者网络教学。这种教学方法对教师、学生要求都很高。但这是一种先进的教学方法，是值得推广的。因为在知识经济社会里，历史作为一门更替较慢的学科，学科知识、学科地位、学科作用等，容易为人们所忽视，利用电脑这种现代化工具去传播历史知识、进行历史教学，必能促进历史学科的发展。我在讲《共产党坚持敌后抗日》这课时，我制作了一个多媒体课件，展示本课内容，效果异常的好。在东南沿海以及内地部分城市的学校广泛采用这种教学方法。另外在沿海以及内地发达城市的部分学校还组建了网络教室，利用区域网、因特网学习历史或者访问与历史有关的网站，了解历史知识。这是今后历史教学的一个重要方法。

以上几种插图教学方法，各具特色，教师可以根据学生情况、教学设备，尤其要视插图在教材中所起的作用来灵活地选择合适的教学方法。在具体操作中应注意以下几点：一是紧扣课文，大胆取舍，避免走入两个极端：忽视插图教学或插图教学方法单一；或者花大量时间讲解插图，削弱正文部分的讲解。二是弄清图意，准确讲解，力求生动具体。三是看图及时，因势利导，启发思维等。

德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在插图教学过程中，教师、学生的主体地位都应在不同的场合下得到体现。教学中发挥教师主导作用，通过教师的讲解和提问，引导、启发学生的思维，加深学生对教材内容、重难点的理解，适当地对学生进行情感教育。学生也应发挥主观能动性，通过听讲、阅读、描绘历史插图资料去感知历史知识，形成历史表象，并能用插图资料简单论证历史，初步形成历史思维。在历史插图教学中，要注意教师和学生在心理和思维上的吻合，力争通过教学，让知识内化到学生的思维中，让学生会学历史。

初中历史课堂中注重插图教学，是一种切实可行的激发学生历史学习兴趣的教学方法，也是完成初中历史所负担的素质教育任务的重要方法。通过插图教学，发挥形象性、启迪性、条理性等优点，充分创设一种历史场景再创造境界，提高学生的记忆、想象、思维、综合分析等能力，并进行唯物主义史观、爱国主义情感教育。因而，在初中阶段历史课堂教学中，不能也不应忽视历史插图教学。