称赞_关于称赞的作文
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一、《称赞》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：
1、《称赞》的教学目标能体现新课改的三维教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定教学目标，其中对目标的分析也比较全面，过程中也注重了学生之间的交流互动，这是课堂教学中比较好的方法，不仅锻炼了学生说的能力，也锻炼了学生的思考分析能力，使学生能够从中体会互相称赞带来的快乐。
2、教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，紧紧围绕着小学低年段语文教学的重难点进行设计，抓住认字，写字，编谜语发展儿童的语言，体现出语文教学的工具性。
3、抓住课文的情感体验，让学生明白要想获得别人的称赞，首先得学会真诚的称赞别人，培养生发现别人优点，真诚赞赏别人的良好品德，体现了语文教学的人文性。
4、教学目标的阐述清晰，条理明细，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。
二、《称赞》一课的教学目标分析的不够完善的地方。
1、教学目标编写简单，不详细。
“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”，“会认”几个字？哪几个？“会写”哪几个字？是否有这样的 “书写端正整洁、笔顺正确、结构规范”标准？ “过程与方法”目标中，第二点“同桌交流”。“交流”什么？学习生字的方法？学习课文的感受？ “情感态度与价值观”目标中，只说到“懂得课文主题思想”。“课文主题思想”是什么呢？
2、教学目标的编写也可以结合学生实际，讲究层次性。
“知识与技能”目标中，第三点“背诵课文”。在我们的现实教学中，有一部分小学生无法完成这一个任务。因此，针对个别学习有困难的学生，可以只要求“正确地、流利地、有感情地朗读课文”。这也符合新课程标准所要体现的个性发展。
3、“情感态度与价值观”定位不准确，拓展不强。
“写字姿势正确”、“懂得课文主题思想”是基本知识与技能，未能准确体现课文的情感态度培养。《称赞》一篇很有启迪意义的童话故事。要通过学习这篇课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。因此，在“情感态度与价值观”维目标上，建议通过设计一定的情境让学生称赞周围的人。来体会他们给我们带来的帮助。学会感恩，营造和谐、平和、温馨的氛围，激励学生乐观、积极、奉献的精神，促进了情感交流，人际交往的体验。
《法律伴我行》学习者特征分析评析 《法律伴我行》学习者特征分析评析
《法律伴我行》一课的学习者特征分析，在以下几方面值得借鉴：
1、对学习者的智力因素与非智力因素两个方面进行了分析，包括学生的知识基础、认知能力和认知结构变量；学生对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感等因素。比如，该班学生基础知识扎实，并且已经初步了解了《未成年人保护法》的相关内容，所以，学生在本课时学习时就会有思维活跃、兴趣浓厚、积极主动参与课堂等这些非智力因素的突出表现。
2、教者对学习者起点水平进行了重点分析。包括学习者的预备能力分析和目标能力分析，这对于教者更好地驾驭课堂，创设课堂情境奠定了基础。修改建议：
建议教者在学习者特征分析时，因学生个体存在差异，所以，一定要重视学生差异方面分析，比如在电脑操作方面的差异，生活环境、自身素质及学习程度等方面的差异，在实际教学中，通过对学生个体差异的分析，采用更加切合实际的教学方法，创设教学情境，从而使本课教学更能够有的放矢、因材施教，促进学生个体发展，达到教育目的。
1）归类分析法。
主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 2）层级分析法。
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。表达方式: 层级依赖关系图示
答：布卢姆的教学目标分类理论分为：认知、动作技能、情感三大领域。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、网络环境下学习者更容易个性张扬。
2、网络环境下学习者更容易结成团体，但从众和朋友从权威的心理却在消弱。
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。
4、学习者在网络环境中的认识策略发生了改变。
5、学习风格在网络中得到充分的发挥和凭据。
6、学习目标多样化。
7、学习类型和思维类型多样化。
在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。可以借助一些知识可视化工具画出思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
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您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？ 答案:
有五种
1、起点能力水平
2、认知结构分析
3、学习态度分析
4、学习动机分析
5、学习风格分析
1、起点能力水平分析：
对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。
预备能力分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。
目标能力分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。
2、认知结构分析：可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。（1）认知结构的“可利用性”分析
分析方法：对于当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。（2）认知结构的“可分辨性”分析
分析方法：如果可利用的原有概念与当前所学的新概念之间属于类属关系，那么，由于类属关系就是上下位关系——原有概念为上位，新概念为下位，这二者之间的关系无需我们作进一步的分析就已经泾渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于总括关系，那么，由于总括关系实际上是“下上位关系” ——原有概念为下位，新概念为上位，所以这二者之间的区别也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于并列组合关系，这时新旧概念之间的区别就要作比较深入的分析对比，在努力寻找它们共同（或相关）属性的同时，也要注意发现它们彼此之间相区别的属性。（3）认知结构的“稳固性”分析
分析方法：一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。这里又分三种不同情况。
3、学习态度分析。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
4、学习动机分析。分析方法：内外动机说、内驱力说、ARCS模型
5、学习风格分析。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。
分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
Question 4
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请列举两种常用的教学目标分析方法。
答案:
1）归类分析法。
主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 2）层级分析法。
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。表达方式: 层级依赖关系图示
常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分析法）。
请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。Question 5
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请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。
答案:
答：布卢姆的教学目标分类理论分为：认知、动作技能、情感三大领域。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作
技能和态度。
布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。
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教学前期分析主要包括哪些方面的内容？ 答案:
答案: 教学前期分析包括：教学目标分析、学习者特征分析
前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。
Question 8 分数:--/10
您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？
答案:
在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。可以借助一些知识可视化工具画出思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
Question 9 分数:--/10
网络环境下学习者具有哪些主要特征？ 答案:
1、网络环境下学习者更容易个性张扬。
2、网络环境下学习者更容易结成团体，但从众和朋友从权威的心理却在消弱。
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。
4、学习者在网络环境中的认识策略发生了改变。
5、学习风格在网络中得到充分的发挥和凭据。
6、学习目标多样化。
7、学习类型和思维类型多样化。
网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。
分数:--/20
您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？ 答案: 有五种
1、起点能力水平
2、认知结构分析
3、学习态度分析
4、学习动机分析
5、学习风格分析
1、起点能力水平分析：
对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。
预备能力分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。
目标能力分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。
2、认知结构分析：可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。（1）认知结构的“可利用性”分析
分析方法：对于当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。
（2）认知结构的“可分辨性”分析
分析方法：如果可利用的原有概念与当前所学的新概念之间属于类属关系，那么，由于类属关系就是上下位关系——原有概念为上位，新概念为下位，这二者之间的关系无需我们作进一步的分析就已经泾渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于总括关系，那么，由于总括关系实际上是“下上位关系” ——原有概念为下位，新概念为上位，所以这二者之间的区别也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于并列组合关系，这时新旧概念之间的区别就要作比较深入的分析对比，在努力寻找它们共同（或相关）属性的同时，也要注意发现它们彼此之间相区别的属性。（3）认知结构的“稳固性”分析
分析方法：一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。这里又分三种不同情况。
3、学习态度分析。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
4、学习动机分析。分析方法：内外动机说、内驱力说、ARCS模型
5、学习风格分析。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可
以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。
分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
Question 4 分数:--/10
请列举两种常用的教学目标分析方法。答案:
1）归类分析法。
主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 2）层级分析法。
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。
分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。表达方式: 层级依赖关系图示
常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分析法）。
请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。
Question 5 分数:--/10
请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。答案:
答：布卢姆的教学目标分类理论分为：认知、动作技能、情感三大领域。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。
