小学数学教学技巧如何把握_小学数学教学的小技巧
小学数学教学技巧如何把握由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学教学的小技巧”。
小学数学教学技巧如何把握
传统的数学教学是学生被动的吸收、机械的记忆、反复的练习、强化储存的过程，没有主体的体验过程。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动经历或参与某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习是一种奥秘，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的真正目的。
一、自主活动——让学生体验在活动中“学数学”
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人从学习的东西里自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识直接灌输给学生。”通过大量的实践证明，学习者不能实行“再创造”，则对学习的内容就难以理解，更加谈不上灵活运用了。比如教学一年级“找规律”的认识中，老师设计了让学生做游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识,可是才能在游戏
1中创造性的发现其它规律，学生似乎无从下手，只有学生通过自主探究活动，慢慢地、逐步地便能体验到规律的多样性，则规律的探究性活动问题就迎刃而解了。
教师作为教学内容的直接加工者，应站在发展学生思维的高度上，相信学生的认知潜能，对每一个环节的教学都尽力地尝试用学生喜欢的方式去进行，对于难度不太大的例题，大胆舍弃过细的铺垫，尽量让学生多一些动手、参与的过程，正如“教学不需要刻意精雕细刻，学生不需要精心细心的打造”，让事物随着规律逐步的发展，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在研究发现中感知无限快乐，在体验中找到乐趣。
二、实践操作——让学生从中体验“做数学”活动。
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼„„因为“只要是你做了才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作出发开始数学教学。”“做”是一个动词，就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
由于一年级第一学期已经对认识钟表有了一定认识，所以在学习一年级下册“认识时间”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂的教学效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松
解决问题，而且掌握知识点更加牢固，还会逐步地喜欢上数学。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，这是一个比较抽象的概念，如果直接教授学生，他们能理解吗？要让他们每个人都捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，从中体会其体积保持不变的道理。实验证明只有让学生通过实物的实践操作，或许学生就不会对知识面再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考问题。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践操作的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、强调合作交流——让学生体验教学中“说数学”
这里的“说数学”指的是数学活动的交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能够顺利地完成共同建构。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而合作交流是问题活动的主要体现。由于小学数学教学内容的活动性和探究性比较强，所以要在教学设计上，老师要多采用学生独立思考和小组合作交流的方式，通过课前感知——情境中发现——操作中深化——体会中创新———活动中交流——生活中应用这六个环节，由浅入深，层层递进进行教学。能根据教材内容的特点，借助各种条件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参
与到探索规律的各种活动中，自主探究、主动地去发现、创造和交流。这样，既培养了学生的合作意识、勾通能力和合作能力，同时也是为了培养学生的创新能力。
例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/
4、9/
25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/
4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/
3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”„„可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩过程中，既在体验中“说数学”，这样就能更好地锻炼创新思维能力。
四、联系生活——让学生在生活中体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现出生活性，人人学有价
值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，不能和实际的生活离轨，既可加深对知识的理解，又能让学生切切实实的体验到生活中处处有数学，体验到数学离不开生活，体验数学存在的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”„„我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
再如：红星公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中逐步学会创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，感知课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起学生强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
用学生熟悉的生活环境具体引入，让学生体会到现实生活中含有数学问题存在，有利于产生学习和探索数学的动机和兴趣；还有在学生掌握数学的基础知识后，能够更加强烈地学习更多、更高数学知识，从而发现和探究数学的奥秘现象。总的来说，数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
