成果论文研究报告（推荐）_论文文献研究报告

2020-02-27 其他范文下载本文

成果论文研究报告（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“论文文献研究报告”。

一、课题的确立

如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来都是我们小学语文老师在实践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感......”。为此，本学期我们承担了《对提高学生语文写作能力教学方法和策略》的研究。本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对小学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“没话可说”的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。

二、调查研究

我们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏真情实感的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。对调查情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：

（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；

（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；

（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。

三、研究的过程

针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下几方面研究并实施：

（一）激发学生写日记的热情。

当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。“学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说：”哦，这么简单啊，行，我也能写了！“就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，”题目不错“，”你今天的日记让我很感动“、”你还会进步的！“、”你日记的结尾含义深刻，我很欣赏“等等......学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 ”谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反复强调“要语句通顺”“要内容真实”之类的话效果好得多。我们还安排课前2分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。慢慢地，学生对写日记充满了信心。

（二）把日记与习作相结合在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如区美华在一篇日记里写了她家养了几只小鸭，她如何照顾鸭子的事。后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。结果美华就在她那篇日记里作了些改动就成了一篇充满情感的好文章《我与鸭子》。例如有一次，我要求学生写一篇关于《想起这件事，我就

》的记叙文，学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，有欧水芬同学选了日记中邻居送来的马蹄糕，使她感动；有梁影彤同学选了奶奶离开人世的那一天使她伤心欲绝；有王家敏同学选了姐姐送我的生日礼物使她高兴；有程振涛同学选了在自己的手臂上刻字的后悔等，因为这些题材都是他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用日记内容作为学生习作的例子还有很多。差不多一年了，学生终于能切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。

（三）指导学生阅读，积累丰富的词汇

除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。为此，我们设立了让学生写读书笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。

（四）生活作文评讲

评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。

四、研究的成效及反思

1、教学相长。经过一学年的实践，学生养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。日记成为了我们与学生心灵的沟通的一种重要的渠道，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。学生的写作能力也有了提高。何舒韵的作文《大火发生后》获佛山市南海区“粤星杯”作文大赛一等奖；甘君璇、温雪仪、苏绮乔等同学获三等奖、《法律记心中》获佛山市法律征文三等奖。参加学校开展的作文比赛，六年级就有18名学生获得奖；还有许多同学自创的诗歌获得好评，编写了班级的诗集。此外，我们还让六年级的每位学生编写个人习作集，孩子们都根据自己的个性、爱好为自己的习作集定出一个个富有想象、富有个性的名字，如《金色的童年》、《放飞梦想》、《成长的足迹》等等，我们还特意开展了个人习作评选活动，孩子们通过互动交流，小组评议等形式评选出最具创作奖、最佳设计奖等，评选后即席颁发奖励和奖品；六年级的每个班还把班上优秀的习作编成一本精美的书，在学校阅读特色展示上受到领导的好评。经过一个学年的辛勤付出，孩子终于结出丰硕的果实，伴随着孩子们取得的成绩，我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还撰写了开题报告、阶段性总结、研究论文，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。

2、反思总结。回想小课题的研究过程，感到小课题研究并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之后，才发现积累下来的材料还不够多。今后我们必须注意以下几点： 1.开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。2.引导学生观察生活要抓住生活契机。

3.指导学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一定要真诚。4.必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。6.定期开展多样化的习作交流活动，促进能力提高。

在小课题研究中，我还要多读书，多写教育教学随笔，勤于思考勤于总结。与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。

《绘本阅读提高学生写作能力的策略研究》微型课题结题报告

一、问题描述

长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。绘本的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学过程中，低年级学生因为年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察能力和分析能力，阅读量少，积累的词汇不多，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。

二、研究目的本课题的研究能有效发展孩子的语言表达能力，丰富孩子的想象能力，让孩子品尝绘本阅读甘甜的同时，借助图画和语言表达自己丰富的阅读体验。

三、研究对象及步骤：

研究对象：丰利镇凌河小学低年级学生研究步骤：

本课题计划研究时间为2014年11月至2015年7月，共分为三个阶段。1.课题研究的准备阶段（2014.11）

学习有关儿童写作的理论著作，挑选适合儿童阅读的绘本资源。

2、课题研究的实施阶段（2014.12—2015.5）

结合新教育实验系列活动，组织并指导学生阅读绘本，以作文的形式记录故事、续写故事，进行反思小结，撰写随笔及案例分析。

3、课题研究的巩固总结阶段（2015.6—2015.7）

对阶段性研究资料加以分析整理，总结研究成果，形成课题实验结题报告。

四、研究过程与方法：

（一）研究方法：

1.课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。教师在绘本阅读课上如何指导儿童阅读是本课题的关键所在。我将牢牢抓住这个主阵地，进行创造性研究。2经验交流法：我们虚心向正在进行类似研究的学校、学者、专家请教，交流学习心得，诵读心得，互相促进，提高课题研究效率。

3.文献研究法：查阅国内关于绘本阅读的文献资料，搜集与本课题研究相关的教学资料、信息等，撰写诵读教案、论文，了解并掌握一定的研究方法。4.行动研究方法:针对绘本阅读活动实践中出现的问题，分析绘本阅读存在问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。

5.开展多种形式的阅读活动，激发学生兴趣。

（二）研究过程：

1.多形式感受绘本，引发学生乐于阅读

在一年级绘本阅读的基础上，继续选择比较适合二年级学生阅读的绘本。由于这个年龄段学生的识字量和语言文字认知能力较弱，所以教师要精心选择中外经典儿童绘本让学生进行阅读，吸引学生的注意力，调动他们对经典优秀读本的关注度，激发学生对优秀读本的认可与喜欢，产生阅读兴趣。

2.多途径读后写绘，引导学生乐于创作

二年级孩子已经具备了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的额结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，用土话改编故事，创作故事，当有的孩子对纯绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作。

3.多方位推进,实现亲子共读

苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”可见没有家庭教育的配合，那么不管学校教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。因此，我们把家长作为我们有效实施绘本教育研究的工作伙伴。学期初，向家长发放了“亲子阅读调查问卷”以及让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅读的快乐”的倡议书，并且通过家校通、学生成长档案等形式让家长随时了解绘本教学的进展情况。

五、研究成果：

（一）提高了孩子们的阅读能力

经过一年的实践，课题研究也达到了预期的目标，孩子们在阅读绘本中感受到了快乐，产生了浓厚的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，提高了阅读能力和孩子们的语文素养。因为喜欢阅读，孩子们的语文成绩也有了明显的提高。

（二）激发了孩子们创作的欲望

通过一年的多种形式的读写绘活动实验，欣喜地看到学生已经对“读写绘”产生了浓厚的兴趣，大部分的学生觉得编故事、写故事非常有趣，学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，创作的热情得到激发。很多学生因为喜欢绘本阅读课，学习也更加积极主动了，并有了较强的探究精神，还有部分学生喜欢预测故事的发展。这样既提高了学生的感悟力、创造力和表达力，又促进了学生听说读写等语文能力的全面提升。

（三）促进了教师的专业成长

在推进绘本快乐阅读的进程中，我们以书为纽带，将学生与学生、教师与教师、学生与教师、学校与家长联结起来。每一次的绘本阅读课，迫使我们自己首先要去阅读、钻研大量的绘本。在绘本阅读的研究过程中，我们和孩子们一起学到了很多很多的东西，同时也有了自己独特的做法，积累了一定的经验。在指导学生开展绘本阅读，全面培养学生语文素养方面的同时，我们也在丰厚着自己的文化底蕴和语文素养。

六、课题研究的整体评价及思考

在一年的研究中，我们主要做了如下研究工作：一是以班级阅读课为主要形式，向学生推荐优秀绘本，交流读书心得和收获，培养学生的读书兴趣和阅读的能力。一年来，班级学生平均阅读了12本优秀绘本作品；二是探索了一套写作共同体的组织方法；三是总结出一套适合学生实际的评价方法。在实验的开展过程中，我们发现学生的阅读量明显增加，读书写作表达的兴趣明显增强，绘本创写在带给学生创意表达的同时，也在有效地提高这学生的写作能力。而实验体现了习作的海量积累，海量表达，在大密度的读写中，体现了高效度、高品质、系统性和整合性。因此我们认为，此项实验的效果是明显的，是传统习作教学方法的有益补充。

同样在研究中，我们也感到有的问题值得思考，在后续研究中将继续探索。