数学专题讲座——课堂教学中存在的问题_数学教学中存在的问题

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教学成果

课堂教学中的问题及解决策略

吴 蕾

小里河小学

课堂教学中的问题及解决策略

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。通过对于课堂教学的了解，我们从中可以提取出教师和学生是课堂教学的主体，教学活动是课堂教学的主要形式。在课堂教学中，学生是在教师的指导下，通过一个个的教学活动，从而掌握知识、发展能力、培养品德的过程。

一、传统课堂教学中的问题

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体地位；教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。在调研与学习的基础上，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

1、以教定学。

2、以本为本。

3、教路单一。

4、学法单一。

5、目标单一。

6、问题单一。

7、评价单一。

8、过程单一。

二、新课程理念下课堂教学中存在的问题

正是由于传统教学存在以上种种弊端，所以说，在2001年国家进行了

基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出了全新的课堂教学理念，配套出台了新的课程标准和教材。我市2002年秋进入了基础教育课程改革，至今已走过九年的历程，我们现在的课堂教学和传统的课堂教学进行对比，我们的课堂教学又有几多变化呢？我觉得应该引起我们每一位老师的思考。接下来我想以新课程理念为指导，来谈一谈新课程理念下课堂教学中存在的几个问题以及我自己的一些看法，当然，多数是小学数学中存在的，有不当之处，还望各位老师指正。

1、关于自主学习。

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。这些道理教师们都很明白，在课堂上为了不违背这些道理，教师常常跟着学生走，学生想干啥就干啥。

2、关于小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标思想指导下，在课改的口号声中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

3、关于教学情境的创设。

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

4、如何使用教材

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，这话本身没错，然而不知怎的却变成了一些教师随意处理教材的借口，一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脱离教材。

【案例】我们在平时听课时常常见到这样的现象。课堂上学生的书本始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲„„”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有教材。

【策略】上述现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走另一个极端。现代教学认为，教学内容不限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活；教材不是学生的全部世界。为此，新课标提倡教学要立足教材，又要超越教材。“用教材教，而不是教教材”，就是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。而一些教师片面地理解为教材是可有可无的教学资源，以至于有的课把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；不少教师在课堂教学中忽视了学生对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，海阔天空，甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；也有一些教师不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的课堂甚至从开始到结束根本见不到有教材。凡此种种，对教材本身的学***削弱了。我认为，“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。教师要教给学生知识，不能凭空来，就用教材做一个媒介，做一个跳板，我们在实际教学中应是淡化教材，而不是忽视教材、脱离教材。上述这种随意超越文本、超越课堂的做法是不对的、是极端不负责任的。

另外关于教师在课堂教学中的作用，教师如何落实三维目标，教师如何组织学生进行探究等问题，都应该引起老师们的重视，都应该成为我们学科教研的重点，只有这样我们的课堂才会成为有效的课堂。

三、有效的课堂教学

曾经有一位名师说过“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。”从这句话我深刻的感受到作为一名教师，孩子心灵的启蒙者，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性，才能激发学生的学习积极性，提高课堂的学习效率，从而培养出更多优秀的学生。.课堂的有效性主要是体现在课堂的高效上。所谓的高效就是指学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和分析问题的能力。课堂上学生是学习的主体，老师讲的再多，学生不感兴趣或什么都不知道，遇到同样的问题不会或者不会举一反三，这样的课堂教学就不是有效的课堂教学。教师不能因为求速度，直接让学生吃到最后的食物，从而忽略学生学习的主动性，主动变被动就不会达到学习的效果，就更谈不上学习的高效。

通过下校调研以及自己的学习，我认为只要蕴含“自学、合作、交流、展示、反馈”的课堂，都应该是高效的课堂。那么，课堂要做到高效，首先，必须协调好教与学的关系

1、课堂中要建立起和谐的师生关系。和谐的师生关系有助于学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥，反之，同学们学习就会被动，抑制学习的欲望。老师要对每个学生都抱有一定的期望，通过老师的态度，语言行为来呈现给学生，学生在受到老师的启发和鼓舞，表扬与激励后，更加积极主动的投入学习，更加的喜欢和信赖老师，从而达到所期望的课堂氛围，学习的高效性也随之而来。因此和谐师生关系是课堂教学培养和发展学生主体的首要条件。课堂上我们要善于控制自己的情绪，不要把不愉快心情带进课堂。对此我颇有体会，在学校上课的时候，有时因学生作业情况不好，上课前先把学生训一顿，自己出出气，然后再上课。此时学生回报于自己的则是坐得端正，课堂安静，但同学们思维迟钝，发言不积极了，怕自己回答错成了老师的出气筒，整节课就是沉闷，学生学得不积极，老师的心情就更糟。相反，改变我们的态度，面带微笑，增进老师与学生之间的距离，课堂气氛轻松了，孩子们的思维活跃，学习的积极性也就高涨起来，从而有更高的学习效果。

2、让学生自主学习，学生是学习的主体。把学习的课堂还给他们。我们必须要明确自身的角色，即引导者和组织者。我们要让学生自主学习，学会独立思考。实际上，老师在课堂上很少给学生独立思考的时间，给出问题立马回答，学生回答不出，不是请优生代替就是过早地把答案和盘托出。久而久之孩子们形成了懒惰的思想，遇到问题不会独立思考，习惯依赖别人依赖老师，这样就不会养成良好的学习习惯，课堂的高效也就不能体现出来。因此，多给学生一点思考的时间，才能激起灵感点燃思维火花，产生良好的学习效果。高效不是老师讲了多少容量多少，关键是孩子学了多少。

其次，课堂上让学生能讨论交流、合作与探究，最后达到生成。在我们的课堂教学中，经常会出现这样的情况，当老师将本节课的中心问题呈现出来，优生就掌握大局，多数同学当听众。其原因主要是因为学习的主体中，一部分是主动学习，另一部分是被动学习。如何让这些被动参与者也主动参与学习？可以把课堂教学设计成小组讨论的形式，优生带动其余的学生，使每个同学都参与进来，每名学生有事可做。老师流动性的指导，以使结果更加完美。讨论交流结束，问题由小组长指定的同学回答，其余同学补充。这样，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的同学态度就有明显的变化，课堂气氛十分活跃。这种互讨论互交流的合作方式，训练了同学们表达能力，培养了同学们良好的听、说、看的习惯，促使学生主动参与学习的积极性，能生帮生解决的问题，不用老师一一讲解，重要的是培养了我们同学团结合作互相竞争的精神。

再次，要给学生展示的机会。

课堂上以学生展示为主要方式，在学生对探究成果的展示过程中，教师发现问题，解决问题，辅助点拨，拔高，达到新知识新能力的生成。以学生展示为核心，展示是最重要的教学方式，也是在课堂时间分配中的重点。学生们都很爱表现自己，更喜欢听到老师对自己肯定的评价，老师短短的表扬，也是孩子们学习的动力。

最后，课堂的巩固与达标。展示环节结束后教师进行课堂检测，通过发放试卷，选作业题，板书或多媒体出示等方式制定任务与时间，当堂反馈明确效果。这样，可以查漏补缺，发现问题，争取做到“节节清”。

四、“导学自主”模式下的课堂教学

课堂教学只有做到了有效，才可以成为高效。“导学自主”课堂教学模式将是我市课堂教学从有效走向高效的重要方式。接下来，我以小学数学课堂教学为例，来谈一谈“导学自主“教学模式的应用。

学案自学：学案自学是一堂课的根基所在，在整堂课中起着至关重要的作用。教师从有形指导转向了无形指导。有些教师认为学案的编写就是将整节课的复习题、例题、练习题堆积在一块，然后让学生自学完成，其实不然，这样，只会让学生失去学习的兴趣，歪曲对数学的理解。我认为：

1、学案自学部分的编写应该在遵循学生已有知识经验和年龄特点的基础上编写，在此基础之上，老师可以将自己真正上这堂课时的程序层次化、问题化的呈现出来。当然，在刚开始的时候可能越细化越好，往后，随着时间的推移，学生思维达到了一定的水平，肯定是越具有探究性、开放性越好。

2、要遵循由浅入深、由扶到放的的原则。只有这样，才有可能让学生在班级展示环节有思路、有观点。

3、应设计一些激励性的话语，来带领学生完成学案自学的内容。小组合作：在这一环节，有不少教师就是让学生4人为一小组讨论，部分学生不知道该干什么，经常性的会造成课堂的混乱，失去了小组合作学习的价值。对于此环节，我认为关键是让学生通过独学、对学、群学等方式，来完成学案自学部分的内容，当然，有可能全部解决，也有可能有遗留问题。对此，我认为

1、老师应该明确分组，遵循同质异组、异质同组的原则。

2、明确小组长的职责。对此，教师可以专门召开小组长会议。

班级展示：本环节是一堂课的精彩所在，但是在实际的教学过程中，学生的主体作用得不到充分发挥，还是在教师的带领下完成学案自学的内容，学生学的被动，教师教的无助，不少教师产生了“对答案”的感觉。对此，我也进行了深入的思考，认识到关键在于教师在学案自学中题目的设计不灵活、不开放，束缚了学生的思维。另外，教师的评价不及时、不到位，不能够促使学生积极主动的参与到学习当中，不能够促使学生思维的拓展。

质疑探究：可以将一堂课推向高潮。但是在听课过程当中老师们却不能很好的把握，总是觉得学生提不出问题，或者认为学生提出的问题没有探究的价值，这一环节也就在老师的无从下手中不了了之。究其原因，关键在于老师没有把握教材，没有读懂教材。教师如果能够从数学知识的综合性和数学知识的应用性上下功夫，那么，只要老师的稍加点拨，便会出现另一番可喜的景象。当然，刚开始的时候学生确实不知该从何提出问题，在此时，老师可以引导学生提出问题，或者说可以教给学生提出问题的方法，随着时间的推移，学生掌握了提出问题的方法，那么，老师们还会无从下手吗？

自悟自得：本环节是一堂课学习效果的体现。老师们在课堂教学当中常用的做法是让学生谈谈本节课的收获，学生随便说几点也就结束了该环节。我认为这个环节非常重要，在此环节的操作上，老师可以先教给学生可以从哪些方面进行总结，比如说知识方面、技能方面、方法方面、情感方面等等。刚开始，我们可以让小组长进行本节课的小结，对于各小组的总结，教师应及时给以肯定并进行总结，让全班学生都清楚他们组总结的方法，久而久之，便可以放手让全班学生进行总结。

达标测评：本环节是检测课堂教学效果的重要途径。这一环节可以说是老师们的强项，编写出的检测内容即全面又具有代表性，我觉得非常好。但是，老师们在操作过程中评价的方式与方法不够，不能够激起学生展示的欲望。在此环节，教师对于每一个学生的展示，应该及时的给予肯定，给予鼓励性评价，让他们不但积极展示而且还要用心倾听。

课后反思：此环节是教师专业成长的重要途径。实际教学中教师们的反思简单、不全面，不能够促其专业成长。对于这一点，我觉得关键在于学校的督促与监管、评价。

综上所述，在实施新课程过程中呈现出的典型的课堂教学问题，究其实质主要是对新课标的精神吃的不透，盲目地赶潮流，求轰动，在追求形式上做文章所造成的。在我们走进新课程时，只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，才能使我们的课堂教学从有效走向高效，从而我们巩义市的教育教学质量再上一个新台阶。

下面是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得非常适合小学数学的教学工作。

一、创设的情景要充满趣味性

兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

二、创设的情景要生活化

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的。

三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

总之，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交 11

往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

通过这学期的多听课、多研讨，以及在课堂中的实践，本人还有许多有待解决的问题：

第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓的数学味道。

第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。

第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。可见自身修改和制作课件的能力有待提高。

第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常还不到位。总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！