东郭先生与狼_东郭先生和狼阅读答案

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东郭先生与狼（2）

学习目标：

1、正确读写理解生字词。

2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。

3、明确这则寓言故事的寓意，和《渔夫的故事》的比较阅读

导学过程：

一、明确目标

二、解决生字，了解作者

1、加点字注音：

中箭（）

作揖（）

屠宰（）

2、马中锡（1446－1512），故城人。字天禄，号东田。明朝大臣。他能诗文，有《东田集》。

三、指导自读课文

温馨提示

回想一下以前我们是怎么学习寓言故事的？（先了解故事内容，再明白其中的道理。）

1、看课文思考：课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？

2、讨论：课文主要写了哪几个角色？试着分别用几个动作来表示他们之间的关系。

3、分析人物形象。

东郭先生： 狼：

老先生：

4、归纳主题

5、本文与《渔夫的故事》有什么异同点呢？

四、巩固提升，延伸拓展

比较·探究 东郭先生与狼

教学目标：

1、情感态度与价值观：

从东郭先生对狼仁慈，好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

2、认知目标与技能目标： 正确读写本课12个生字。

正确读写理解课后15个词语，能用“犹豫”“大吃一惊”造句。能联系课文，理解句子中叹号所表达的思想感情以及反问句的作用。能有感情地朗读课文并排成节目演一演。

教学重难点：理解标点符号--感叹号所表达的思想感情。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。

2、分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物的性格特征的方法。

3、通过本课的学习，让学生学会如何正确地对待生活中的恶人和受难的人。

教学重点难点：

重点：对于文章寓意的理解。

难点：把握东郭先生和狼矛盾发展转化过程。教学时数：一课时。

教学准备：小学学过的课文《东郭先生和狼》。教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。）

（二）学习生字新词 【素来】从来，向来。素，平素。【信奉】信仰并崇奉；相信并奉行。

【周旋】交际应酬；打交道；或与敌人较量，相机进退。【原委】事情从头到尾的经过。

【尚且】连词，提出程度更甚的事例作为衬托，下文常用“何况”等呼应，表示进一层的意思。

【居然】副词，表示出乎意料。【刻毒】刻薄狠毒。

【张牙舞爪】形容猖狂凶恶的样子。注意爪读zhǎo，不读zhuǎ。【忘恩负义】忘记别人对自己的恩情，做出对不起别人的事。【凭据】作为凭证的事物。词义辨析： 【保全】〖保存〗 保全：保住使不受损失。

保存：指使事物、性质、意义、作用等继续存在，不受损失或不发生变化。“保存”强调继续存在，“保全”更强调完整性。【居然】〖竟然〗

“居然”和“竟然”都表示出于意料之外。二者的区别在于，“居然”有时候还可以表示“虽然似乎出于意料之外，但却在情理之中”的意思。例如：

我们在一九二一年刚刚建党的时候，只有几十个人，那样渺小，后来发展起来，居然把国内的强大敌人给打倒了。

【来龙去脉】〖前因后果〗

来龙去脉：比喻人、物的来历或事情的前因后果。

前因后果：指事情的起因和其后的结果，指事情的全过程。“来龙去脉”侧重于来历方面，“前因后果”侧重于整个过程。

（三）速读全文

并用一句话来概括本文的主要内容和寓意。

明确：东郭先生救了狼，狼却要吃他。后来在一个老人的帮助下，终于杀死了狼。这个故事告诉我们，对于像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍同情。

（四）分角色朗读，结合人物性格分析评点： 狼——凶恶、愚蠢、狡猾

东郭先生——迂腐、懦弱、滥施仁慈

（五）比较探究

1、《东郭先生与狼》与小学《东郭先生和狼》相比有何不同？ 《东郭先生和狼》：有一位书生东郭先生，读死书、死读书，十分迂腐。一天，东郭先生赶着一头毛驴，背着一口袋书，到一个叫“中山国”的地方去谋求官职。突然，一只带伤的狼窜到他的面前，哀求说：“先生，我现在正被一位猎人追赶，猎人用箭射中了我，差点要了我的命。求求您把我藏在您的口袋里，将来我会好好报答您的。” 东郭先生当然知道狼是害人的，但他看到这只受伤的狼很可怜，考虑了一下说：“我这样做会得罪猎人的。不过，既然你求我，我就一定想办法救你。”说着，东郭先生让狼蜷曲了四肢，然后用绳子把狼捆住，尽可能让它的身体变得小些，以便装进放书的口袋中去。

不一会儿，猎人追了上来，发现狼不见了，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？它往哪里跑了？” 东郭先生说：“我没有看见狼，这里岔路多，狼也许从别的路上逃走了。” 猎人相信了东郭先生的话，朝别的方向追去了。狼在书袋里听得猎人的骑马声远去之后，就央求东郭先生说：“求求先生，把我放出去，让我逃生吧。” 仁慈的东郭先生，经不起狼的花言巧语，把狼放了出来。不料，狼却嗥叫着对东郭先生说：“先生既然做好事救了我的命，现在我饿极了，你就再做一次好事，让我吃掉你吧。”说着，狼就张牙舞爪地扑向东郭先生。

东郭先生徒手同狼博斗，嘴里不断对狼喊着“忘恩负义”。正在这时，有一位农民扛着锄头路过，东郭先生急忙拉住他，向他讲述自己如何救了狼，狼忘恩负义要伤害自己的事，请农民评理。可是狼却一口否定东郭先生救过它的命。老农想了想说：“你们的话，我都不相信，这只口袋这么小，怎么可能装下一只大狼呢。请再装一下，让我亲眼看一看。” 狼同意了，它又躺在地上，蜷作一团，让东郭先生重新用绳子捆起来，装进了口袋里。老农立即把口袋扎紧，对东郭先生说：“这种伤害人的野兽是不会改变本性的，你对狼讲仁慈，简直太糊涂了。”说罢，抡起锄头，把狼打死了。

东郭先生恍然大悟，非常感谢农民及时救了他的命。

答案参考：在遇到老者之前，有一个问询的过程。这种手法，在故事的编撰中叫做“延宕”，民间艺人叫做“卖关子”，也就是拖延最后结局的出现。有了这种延宕，增强了读者期待的紧张，故事方曲曲折折，才更吸引人。

（六）读读议议

1、《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》颇为相似，请讨论：《东郭先生与狼》主要批判的对象是谁？故事告诉你的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？如果从中选一篇演课本剧，你会选哪一篇？请说说理由。

答案参考：

第1个问题，《东郭先生与狼》的主要批判对象是东郭先生，批判其不分敌我任意施舍同情，尤其是批判东郭先生已知悉忘恩负义者的真面目后还对这种忘恩负义之徒施舍怜悯的迂腐愚蠢的“仁慈”。

第2个问题，《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》的极相似之处为两点：第一，主人公所面对的都是忘恩负义之徒；第二，克敌制胜之法如出一辙。都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我，吃我），造成敌手麻痹大意。都是以“我不相信”这类表面上顺从或支持敌手（即言外之意是，只要我相信了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“困境”。都是利用了敌手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就进入了困境，魔鬼是一时忘记了胆瓶曾是他的受难所。但两者要告诉人们的主要道理并不完全一样。对东郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《渔夫的故事》就没有。而《渔夫的故事》的完整故事所包含的在严厉打击、惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是《东郭先生与狼》所没有的。

第3个问题，两篇故事的结局都没那么快出现，使得读者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。这些，都适于、利于戏剧的表演。但两篇各有所长。《东郭先生与狼》“人物”较多，头绪较多，蕴含道理较多，主人公数次遭遇危机，高潮也可说有两次（即将狼重装入袋、东郭先生从“不同意”到“同意”宰杀狼。）总之，它的情节更为曲折，丰富，一般而言，选择《东》文演课本剧较常见。《渔夫的故事》以上有关要素均偏少，但是，①它留出的“空白”较多，这有利于学生们进行创造性的补充、发展，但有难度；②如果以原来的完整故事为蓝本，又另有曲折，又可演出新意，但处理中间夹杂的寻宝故事也有难度。总之，选《渔》演课本剧更具挑战性，有着一种独特的诱惑力。

2、《渔夫的故事》和《东郭先生与狼》这两篇文章的主题之一，都强调不能轻易相信人，即使对受难中的人，轻易相信也是愚蠢的，你认为这种说法对吗？为什么？请结合你身边的社会生活现象说出自己的看法。

答案参考：

从更为全面的角度来说，应该是：既要提高警惕，但是又不能不有所同情。对于人的同情心，特别是对于处境相当困难的人，是不能笼统地以渔夫和东郭先生为戒的。

（七）课堂练习

1、体会加点成语在寓言、故事中的作用。

纵使你有乔装打扮的本领，你也会碰上这条蛇的命运。（《克雷洛夫寓言诗》）这种忘恩负义的禽兽，你不杀死它，不是仁慈，而是愚蠢。（《中山狼传》）

明确：成语用于句子中，将使句子的表达更为洗练、典雅。

2、下面是《中山狼传》原文中的一段，试译成现代汉语。丈人曰：“是皆不足以执信也①。试再囊之，吾观其状果困苦否。”狼欣然从之，信②足先生。先生复缚置囊中，肩举驴上，而狼未之知也。丈人附耳谓先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有”。于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。

（注：①[是皆不足以执信也]这些话都是口说无凭的。②[信]古字，同“伸”。）

译文参考：老人家说：“（你们）这些话都是口说无凭的。请再将狼装进袋中，我观察看看狼的情状是否果然很困苦难受。”狼高兴地听从这个建议，把腿伸给了东郭先生。东郭先生（象开头那样）再将狼捆绑（成一团），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驴背上，而狼并不知道这样做的真实意图。老人家附在东郭先生耳根边（小声）问道：“有无匕首？”东郭先生回答：“有。”于是拿出匕首，老人家用眼睛示意东郭先生（或：递眼色叫东郭先生）用匕首刺杀狼。

3、译文与课文的相关段落有什么不同吗？ 明确：译文中重新装狼的一部分内容写得更详细。

（八）布置作业：

把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。反思：

上完了这节课后，我又尝试另一套设计。因为这个故事，如果从东郭先生的角度去分析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身很经典，小孩子也喜欢这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提醒我的同学说，我们上课的时候主要是从狼的形象这方面来分析课文的，其实如果我们从东郭先生来分析课文的话，我们对这个故事还会有很多新的认识。于是我们开始来从东郭先生分析课文。首先，看东郭先生出场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路上——读书人，而且是饱学之士。然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5 处见出东郭先生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望。我突然灵光了，知道了如果从东郭先生入手来分析课文应该怎么去上了。而且我隐约感觉到如果这样去上的话，也许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的体现，更能符合自读课文的教学要求。我希望再上的时候能尝试第二套教案

课前播放歌曲。

师：同学们听出来了没有，刚才这首歌中唱的是个什么故事呀？ 生众：听出来了，是东郭先生和狼。

师：歌中唱道，“东郭先生他遇上了一匹狼啊，饿狼受了伤，看上去比羊都善良，他好心帮它躲过了猎枪啊，后面的故事不用再去细讲。”今天我们学习课文《东郭先生与狼》，偏要细说一下东郭先生救狼的来龙去脉，前因后果。（板书课题）

师：那么，东郭先生救狼的过程是怎样的呢？请同学们快速浏览课文，然后复述故事，看看谁讲得最动听，并且保留的重要词语多，遗漏的关键情节少。

师：我们已经知道了课文的基本情节，同学们来讨论下面几个问题，进一步理解课文内容。（利用多媒体，展示教学环节“

（二）想一想”，并展示问题）

1、东郭会不会救浪？为什么？救狼的过程是怎样的? 生5：会。因为东郭先生素来信奉仁慈。东郭救狼的过程是解开书袋，让狼进去，把口袋放杂驴背上。生11：老者。作者对他的出场采用了肖像描写的手法。从中可以看出他是一个聪明、有智慧的人。师：谁还可以补充？

生12：是一个精神矍铄、仙风道骨、气质不凡的人。

师：你总是与众不同，说起成语来头头是道，真算得上是成语大师啊！

6、老者是怎样化解这一危急的？他的做法与我们前面学过的谁的做法相似？ 生13：他运用欲擒故纵的方法，引狼上钩，取得狼的信任，然后诱狼入袋。

他的这种做法与《渔夫的故事》中的渔夫的做法十分相似，渔夫采用“诱鬼入瓶”的方法，两人的做法如出一辙。

师：大家赞成他的说法吗？ 生（齐声）：赞成。

写作特点

二、运用对比，人物性格突出鲜

师：学习课文，不论是小说还是散文，不论是童话还是寓言，都有一个主旨，只有把握准文章的主旨，才不至于偏离学习的方向，继续小组讨论本文的主旨，然后尽快告诉我讨论的结果。

（教师在教室里巡视，随时参与学生的讨论，引导学生注意善与恶两方面的对比，并提示学生与前面学过的内容联系起来。）

生17：这个故事告诉人们，对待像狼一样狡猾、凶残的恶人，我们决不能同情，决不能心慈手软。师：你们的潜能终于被我开发出来了。我们要把好钢用在刀刃上，所以再乘胜追击，继续讨论下面一个很难的问题。

师：课文中关于老树、老牛支持狼吃东郭的几段内容可不可以删除？为什么？（课件展示：“

（四）议一议”）（学生讨论热烈，意见分歧也较大）【教学反思】

这堂课我成功地运用了启发诱导的教学方法，在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情十分高涨。教学的几个环节层层深入，保证了自主、合作、探究学习的质量，在教学中既充分尊重学生的主体地位，又使学生的个性得到发展。也使我再一次真切地体会到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

学生阅读课文，圈出自己认为重要的词语。不到五分钟，一只只小手高高地举起，争先恐后地想回答。

生1：东郭先生遇到一头狼，狼向他求救，东郭就把狼救下了，结果狼要吃东郭，东郭没有办法了，只好向三老求救，而老树、老牛都赞成狼吃东郭，东郭无计可施，就在这危急关头，老者出现了，他用计策杀死了狼

师：回答非常正确，并且用了“无计可施”这个成语，但是我觉得保留的原词语太少了，我们再找一位同学来补充一下

生2：东郭先生遇到一头中箭的狼，狼向他求救，东郭就把狼救下了。结果狼恩将仇报要吃东郭，并且逼向东郭。东郭想到了一条缓兵之计，向三老求救，而老树、老牛都赞成狼吃东郭，东郭无计可施，狼扑向东郭。就在这千钧一发之际，老者出现了，他用“诱狼入袋”的计策杀死了狼。师：复述精彩不精彩 生（齐声回答）：精彩 师：具体表现在那些地方

生3：他运用了课文中的许多词语，例如：“中箭”、“求救”、“恩将仇报”、“逼”、“扑”等 师：他回答得准不准 生（齐声）：准

师：刚才生2的复述，大家觉得她还有什么特点呀

生4：他还运用了许多成语，例如：“恩将仇报”、“缓兵之计”、“千钧一发”、“诱狼入袋”等

师：很好，不过，同学们想一想，“引狼入袋”是不是成语

师：其实“诱狼入袋”并不是成语，它是一个仿词，是仿照“引狼入室”这个成语创造的，刚才同学的评价确实很准确。下面我们来理顺本文的情节思路。请同学们用最简洁的语句来概括

一狼求救 东郭救狼 狼要吃东郭 东郭问三老 牛树支持狼 狼扑向东郭 老者杀狼救东郭

（二）想一想”

1、东郭会不会救浪？为什么？救狼的过程是怎样的生5：会。因为东郭先生素来信奉仁慈。东郭救狼的过程是解开书袋，让狼进去，把口袋放杂驴背上

师：东郭救狼除了仁慈以外还有一个原因，谁能说说是什么

生6：狼中箭了，并且狼还向东郭求救。再加上东郭又信奉仁慈，他一定会救狼 师：你回答得真全面

2、狼在被救之前说过什么话？被救后又怎么说？并且做了一个什么动作 生（齐声）：“先生如能想救，一定报答。

“先生救了我，我很幸运，但是我现在饿得要死。反正都是死，与其死在路上，让野兽吞吃，还不如让官员打死，摆上富贵人家的餐桌。先生仁慈为本，为什么不能牺牲一下自己的躯体保全我的生命呢？ “逼”

3、从这一系列的变化中可以看出狼怎样的本性

狠毒、狡猾、凶残 口是心非、出尔反尔、自食其言、忘恩负义

师：真不愧是众人拾柴火焰高，集体的力量是无穷的。我就等你们的这些答案，如我所愿，好极了

4、在狼逼人退的情况下，东郭是怎么做的？结果如何

生10：东郭想到了问三老。结果是老树、老牛都支持狼、赞同狼吃东郭，东郭完全处于劣势，狼就张牙舞爪地扑过来了

师：今天的你终于在同学们面前露了一手，你的回答何止是对，简直是滴水不漏，同学们应表示祝贺。（教室里响起了热烈的掌声

5、在这千钧一发之际，谁出现了？作者对他的出场采用了什么描写手法？从中可以看出他是一个怎样的人

生11：老者。作者对他的出场采用了肖像描写的手法。从中可以看出他是一个聪明、有智慧的人 师：谁还可以补充

生12：是一个精神矍铄、仙风道骨、气质不凡的人

6、老者是怎样化解这一危急的？他的做法与我们前面学过的谁的做法相似 生13：他运用欲擒故纵的方法，引狼上钩，取得狼的信任，然后诱狼入袋 他的这种做法与《渔夫的故事》中的渔夫的做法十分相似，渔夫采用“诱鬼入瓶”的方法，两人的做法如出一辙 师：大家赞成他的说法吗 生（齐声）：赞成师：我可佩服得五体投地。特别是他说的“欲擒故纵”、“如出一辙”这两个成语真是概括得恰倒好处，天衣无缝。（教室里的气氛再次活跃起来 师：我们已经完全理解了课文内容，下面大家在我的引领下，用最快的速度来总结文章在写作方面的特点。我们仍然采用边提问边思考边回答的方式进行

（三）析一析

师：按照常理，从狼求救到东郭救狼，它的发展方向应该是怎样的 生（齐声）：平行方向、水平方向

师：而从东郭救狼到狼要吃东郭，它的发展方向又是怎样的 生（齐声）：发生了大的转折。绝对不是水平方向 师：为什么

生14：按照常理，东郭救了狼，狼应该感谢东郭才对，可是狼却要吃掉东郭，这就违背了常理，所以不应该是水平方向发展

师；说得非常有理。我们权且让它向上发展。那么，从狼吃东郭到东郭求救，它的发展方向又该是怎样的 生14：当然是向下发展了 师：又是为什么

生14：当狼逼向东郭时，我们的心都提起来了，可是东郭又想到了一条缓兵之计，一下子又缓和了紧张的气氛，所以我觉得方向应该是向下 师：你的回答十分正确。后面的内容懂吗

师：本文在情节方面有什么特点？文中人物（包括狼）有性格特点？下面大家小组讨论概括出来，然后派代表汇报

生15：故事情节一波三折，曲折多变，很吸引人

狼求救----东郭救狼---狼逼向东郭---狼扑向东郭---老者杀狼救东郭 写作特点一：故事情节一波三折，引人入胜。人物性格特点呢？

东郭先生愚蠢，仁慈，狼显得非常狡猾并且凶狠，而老者非常聪明 师：那么，人物性格之间又有怎样的关系呢 生16：性格不同，形成了对比

写作特点

二、运用对比，人物性格突出

师：学习课文，不论是小说还是散文，不论是童话还是寓言，都有一个主旨，只有把握准文章的主旨，才不至于偏离学习的方向，继续小组讨论本文的主旨，然后尽快告诉我讨论的结果

这个故事告诉人们，对待像狼一样狡猾、凶残的恶人，我们决不能同情，决不能心慈手软

师：课文中关于老树、老牛支持狼吃东郭的几段内容可不可以删除？为什么

（四）议一议

生18：我认为可以删除。因为去掉这几段内容，文章结构仍然完整而且衔接也很自然。如前面第四自然段“东郭退避，双方围着驴子转。”当删除中间部分内容后，与后面的“狼张牙舞爪地扑过来了。”一句完全可以衔接，所以我认为可以删除

生19；我认为不能删除。因为删除了以后，后面老者的出现就显得非常突然，给人一种虚假的感觉；另外删除了以后，故事情节就不够曲折，也就不太引人入胜。所以我认为不应该删除

生20：我也认为不应该删除。我说得不太清楚，我觉得老树、老牛的回答也告诉人们一个道理，不应该虐待与我们朝夕相处的动物，动物是我们人类的好朋友。（她露出怯怯的表情。有学生发出啧啧之声，教室里有一点骚动。

师：犯难了吧！我认为大家说得都很在理，这就叫仁者见仁，智者见智，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这也说明大家在思考问题的过程中，动了脑筋，费了心思，大家的表现都非常出色。不过我还是赞同不删除的观点，也比较倾向于学生2、3的看法

（五）练一练 注音：

中： 中箭（）中间（）种： 种树（）种子（铺： 木匠铺（）铺垫（）闷： 闷死（）闷热（师：同学们，学习了本课，大家一定为会对东郭先生有自己的看法，有的同学替他遗憾，惋惜，有的同学觉得他愚蠢，活该如此，还有的同学有其他的看法。那么，假如东郭先生又一次遇到了狼，你觉得他会怎么做 请以“新‘东郭先生与狼’”为标题，写一篇作文，要求努力写得生动有趣，必须有必要的语言、动作、神态描写 【教学反思】

这堂课我成功地运用了启发诱导的教学方法，在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情十分高涨。教学的几个环节层层深入，保证了自主、合作、探究学习的质量，在教学中既充分尊重学生的主体地位，又使学生的个性得到发展。也使我再一次真切地体会到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。完全给学生自主权，大大激发了学生的学习兴趣，真正把学生变成学习的主体。新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这节课很好地体现了上述理念。

其次，合作学习在本节课中表现得也犹为突出。每当提出一个难一点的问题，学生的合作都非常积极和协调，整个教学过程中学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，充分感觉到师生之间、生生之间和谐合作的轻松愉快的学习氛围，取得了良好的学习效果，也促进了学生的协作意识的发展和个性的互补。【评委评议】

这是一节市级优质课，课后，听课专家进行了评议，综合大家的意见，主要有： 是一节高质量的公开课，有不少成功之处。

具有高远的教学定位和教学品位，深入文本，又超越文本；深入语言，又提升精神；体现了语文学科工具性和人文性的统一。从整堂课的操作流程看，课脉清晰，大巧若拙，显得很是大气。教学的重点是体会寓言故事的深刻含义、理解概括人物的性格特点。教学设计有利于学生深入地探究，然后拓展、延伸至课外。而在具体实施时又非常细致到位。

教学思维具有一定的创新性和独特性，能够给学生以启迪：如何在平时的学习中形成自己富有个性的思维体系；并对培养学生思维的创新性有较好的促进作用，对形成学生的世界观和思维方法都有较大的影响。

语言表达简洁严谨，语调抑扬顿挫，富有感染力。善于启发学生，课堂互动活跃，气氛热烈。教师注重教学中的细节，有学生念错字、说错话，教师总是及时纠正；学生发言时，教师总是及时引导，热情评点、表扬，不时规范步骤要求，教学引导非常到位，做到滴水不漏，体现了教风的大气、严谨、细致。

从学生的反映可以看出，学生对整个课堂教学持续兴趣高涨，求知欲望强烈。不仅仅是创新的，而且始终缘于文本，立足文本，引领学生作进一步的探究。不足之处是课堂形式还有待突破，可以更突出地采用研究性探究性的学习方式，寻求更新更多的思维创新灵感火花，在师生平等交流中，老师点拨，学生探究，这也正是当前教学追求的方向。