应该怎样把握教学情境设置的真实性_情境教学真实性
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应该怎样把握教学情境设置的真实性？
英语目前被大多数人视为第二语言，可见他现在在我们生活中的重要性。但对我们农村初级中学的学生来说，英语的学习仅仅在课堂上，他们缺少语言习得环境。要教学生学好外语,就更需要进行情景设置了.作为一名英语教师,要充分例用可例用的资源.在课内课外提供给学生使用语言的机会,同时要把语法知识和语言技巧融会贯通与语言情境中.只有在真实的语言情境中才能激发学生的学习兴趣和学习热情，学生才能集中注意力地学习。学生之所以能喜学乐学，教师一定要在情境的设置上下功夫。学生才有可能学的更投入，教学效果才能更显著。当然语言情境的创设一定要适应教学时机。时机的选择对于情境设置的真实性有重大意义。要选择适当的时机创设科学有效，真实合理的情境。
1.设置好课前导入，让学生情不自禁地进入学习情境。充分利用各种教具,真实经历，模拟，实物,表情,体态语等。如课前5分钟让学生模拟“记者招待会”，主要复习前面所学所有句子。为了真实地再现记者招待会的情景。让“新闻发言人”上台来回答问题。为了让这种情景更真实，每人限一个或两个问题而且大家提出的问题不能重复。这样可以使“会议”紧张有序，更象记者招待会。为了能提出这一两个问题，学生会准备大量的句子，而且要认真听会，否则会出现复重。这样大大激发学生学习兴趣,刺激了学生学习新课的欲望.在轻松愉快的气氛中既复习了旧知识又激起对新学习内容的好奇性和学习的欲望.我经常组织学生在课前几分钟举行“记者招待会”刚学完反意疑问句,有一次在“记者招待会”上,一位男“记者”问:“She is very beautiful, isn’t she ?“答”记者”问的同学一般情况下只答不问,但这次他问了:“Who is beautiful ?“记者”脸红了,看来“记者”同学没考虑过他话中的She指何人,这时他机灵一动“Your sister.”.同学们欣喜的笑声充满了教室。
充分例用教室资源，在学习What's...?----It's...时，可指书本，黑板，问答：--------What's this ?---------It's a book.---------What's that?---------That‘s a blackboard.教师在地上拾起了一把尺子，可以产生这样的对话：--------Whose ruler is this?--------It's Lucy's.教师发现学生手里的新式笔，很好奇：
-------Is that a ball pen?---------Yes, it is./No, it isn't.这样学生自觉地进入了真实的语言情境，会直接用英语思考并用英语对答如流。
老师周末回家看爸爸妈妈了，回来在课前说：Last week, I went home by bus.I visited my parents with my daughter.It was my father's birthday last Sunday.All my three sisters and my brother came.My father had a birthday party.We bought a big birthday cake for our father.We sang birthday song in Chinese and English.We said “happy birthday ”to my father.My father was very happy.On that night ,We had a big meal together.How happy we were!How about your weekend?刚学习了过去时态，学生能听懂，而且是老师的亲身经历和感受，他们听的兴致勃勃。后面要他们说说，大多数同学都能正确地用过去时态说话：I visited my grandma./played basketball/did homework....师生完全用英语交流了。
又如：学生都知道老师去北京或上海回来了。正好可以区别现在完成时和一般过去时态。可以说：I have been to Shanghai.I went to Shanghai last week.Have ever been there?----Yes ,I have./No, I haven't.2.设置课中的真实体验或表演，启迪学生用英语思维，进行真实自然地交流，培养他们运用所学英语进行交际的能力。如,学习现在进行时态时可让学生站在前面做:run sleep ride a bike，drive a car，draw a picture等动作,由学生或教师提问:What is he doing ?让其他学生回答。He is sleeping.He is riding a bike等。学习there be句型,可用一个盒子或袋子装上实物,进行问答练习:.What’s in the bag ?There is an eraser.There are some pens or pencils.可指着讲桌上问答:What’s on the desk ?There are two books.新教材中大多数对话、课文都设置了一定的情景，趣味性很浓，让学生体验、操练十分方便。如The Monkey and the Tiger一课，组织学生表演。一人解说，一人扮老虎，一人扮演猴子。可让学生课前预习生词，看录像，听录音，让学生将其改编成对话表演。学生对老虎愤怒的吼声和猴子的得意的笑声学的惟妙惟肖，还配上恰当动作，为课堂教学增添了无限活力。在问到课文的最后一句中The Monday went away中为什么不用ran away而用了went away ,启发学生思考并回答。他们说：因为老虎已经被big river中的大水冲走了，现在该由猴子来称“霸王”了，还用“跑”吗？。这样既训练了学生的观察力、创造思维能力、想象力，和交际表演能力，增强了语感，而且巩固了语言知识。创设宽松、愉快的课堂气氛、设置包容认知活动的形象化学习内容，以利于发挥每个学生的情感，动机、意志等非智力因素，给学生提供自我实践，自我表现的机会、时间和空间。引导学生在快乐、积极、向上的环境中、培养各种英语语言能力，促进愉快性竞争，培养良好的情感和性格特征等、是英语课堂教学的发展方向。近年来多媒体教学也为语言情境的设置提供了更大的便利。课件图片，人物，情景，正在进行的活动等都能提供很有价值的教学情境。
3.设置课后任务型作业，让学生去开展丰富多彩的课外交流活动 ,延伸和拓展语言学习的情景。现在提倡任务型教学，课后布置调查任务，写出调查报告。学完过去进行时态。可让学生作调查：What were you doing at eight last night?I was sleeping./...如学习了“问路指路”后，让学生亲自调查，写出当地的邮局，银行从学校出发怎么走等。让学生带着任务去学习语言，他们一定会有另一番感受，相信他们乐意去完成这样的任务。
应该这样把握教学情境设置的真实性
作者： 史应华(初中英语
甘肃甘南四期初中英语一班)
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发表日期： 2011-08-01 15:43:51
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在英语教学中，教学情境的设置能够帮助学生采取实践性强、目标明确的任务型学习方式，顺畅地接受理解新的语法现象，因此教师如何创设出真实的情境，如何为学生创造性地运用英语提供机会帮助学生顺利完成任务，是我们在教学中要认真思索的问题。
应该怎样把握教学情境设置的真实性，我认为教师在课堂教学中应努力做到以下几点，使课堂教学情境设置真实有效。
一、设计活动多样化
多样化教学手段的设计能使英语课堂更富有生命力与吸引力，充分调动学生的情感因素。在英语教学中，尤其是低年级的英语教学，教师应更多地利用实物、挂图、卡片、录音机、动画课件等形象直观的现代化教学手段，这有助于学生直接理解所学的内容。笔者认为，教师可以利用如下形象直观帮助学生理解所学的英语。1．英文歌曲
作为教学手段，让学生们唱唱、跳跳、做做，使课堂歌声嘹亮、气氛热烈，这样既能培养学生的英语兴趣，使他们自然而然地融入到英语学习的氛围中，敢于开口、勤于开口、乐于开口，又能学到正确的发音，记忆单词和语句，强化记忆与理解，更能使学生在歌舞美的活动中引起情感共鸣，陶醉其中，直接、具体地获得英语知识。2．实物教学
教师可以带一些水果、玩具、学习用品进行实物教学，还可以让学生们做出一些表情动作，或画简笔画创设一些情境进行教学。3．感官教学
利用课件显示的图像、声音等刺激学生的感官，加深其对新知识的印象，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，使学生仿佛进入到语言活动的真实情境，他们的情感一旦被调动起来就可以收到很好的临场效果。
二、紧密贴近学生生活
教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。语言是用来表情达意、相互交流的，教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语边学习边实践，以用促学，学以致用。如外研社版的《新标准英语》（New Standard English）第一册Module 4中教授有关家庭成员的词汇，教师可让学生带来“全家福”照片，用I have got a small family.They are...的句型来介绍自己的家庭成员，真正做到让学生掌握新知识，并知道怎么用。
教学活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。实践证明，兴趣是学生最好的老师，也是最好的朋友，更是教师教学成败的关键所在。因此，教师在设计任务时应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。《新标准英语》第三册Module 11这一模块的主要任务是学习天气：It is sunny/windy/hot.但如果让学生单纯通过图片或教师的表情、动作来学习、模仿，那么对学生来说未免单调、生涩，最重要的是他们并不知道学了这些知识有什么用。教师在设计此模块教学时，可以利用任务型教学的方法：即开课先在黑板上画上中国地图，然后以天气预报员的身份预报天气：It is raining in Dalian.It is hot in Shenzhen.通过教师本身任务的呈现，将学生带入现实生活环境中，同时也使他们明确认识到：学了今天这节课，我就可以做一名英语天气预报员了。这不但提高了学生的学习兴趣，更明确了学生的学习目的，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示其作为主体的能动作用。
三、创设真实的情境
教师要努力为学生创设英语学习的环境。语言必须在应用中才能熟练，因此教师在课堂上应尽量多讲课堂用语，要求学生用英语回答问题，给学生对话和表演的机会，平常师生见面也用英语问好，当教师要求学生帮助自己做一些事情的时候，教师可以用英语表达指令，如对学生说：“Close the door, please.”学生可以回答“All right.” 关门之后，教师用英语表示感谢“Thank you”，学生会脱口而出：“You’re welcome.”又如，教师可以问学生：“Excuse me, where’s the toilet, please?”学生会说：“Go Straight on then turn right.” 不知道的会说：“I’m sorry，I don’t know.” 教师再说：“Thank you all the same.”这样，学生与教师对话时会很开心，同时也牢牢记住了课文中的内容。教师还要注意在日常生活中设置某些情境，帮助学生积累语言。比如，对于有一定识记能力的高年级学生，可以通过以下活动引导他们不断积累：每天学记一句英语，可以是谚语、名人名言，也可以是一句英语笑话，由学生自己抄写在黑板上，供大家交流欣赏。每天上课前，教师可以请学生轮流作值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤等情况，这样既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效培养他们的创新意识。总之，新课标提出了英语教学要坚持任务型教学，这不但为英语教学提供了全新的方法，给中学英语带来了生机和活力，同时也给学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。教师在英语教学时一定要注意语言应用与实践的真实性与有效性，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，从而形成综合运用语言的能力。
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）开宗明义地指出：“本课程倡导任务型教学模式，教师在英语课堂教学中应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径，指导学生采取实践性强、目标明确的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标主动、自主地进行学习。”根据新课标的要求，教师所设计的活动任务应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。
作为学生英语学习的引路人，英语教师应该关注每一个学生，用最适合学生的方法帮助学生摆脱学习第二语言的羞涩感与生涩感，使学生逐渐掌握这门语言。因此,教师必须从应用的角度出发，使学生知道所学内容在什么情况下可以使用，同时敢于张口、乐于参与到课堂教学活动中来。笔者认为教师在课堂教学中应努力做到以下几点，使课堂教学真正有实效。
一、应该怎样把握教学情境设臵的真实性？
杜剑仙，发布于 2007-02-05 有人说文学来源于生活又高于生活.同样的,英语教学和英语学习也是来源于生活.既然来源于生活，那么教学情境设臵就要具有一定的真实性，如何把握真实性呢？我觉得要做到以下几点： 1 情境设臵要符合孩子们的兴趣，不能让情境设臵脱离孩子们的生活体验。我们一直在强调说我们的教育要以人为本，套尊重孩子，但是如果我们教育教学太过脱离孩子们的生活经验，那么就不能引起他们的共鸣，学起来的感觉自然也是冷冰冰的。
2：不要过分的强调所谓的情境，任何教学步骤，任何教学内容都要与情境扯上关系，这个也是不符合教学设臵的真实性原则的。3：教学情景设臵既可以是贯穿某个教学步骤，也可以贯穿整节课或是几节课。但是一定要自然设臵。
二、语言操练是否也需要情境设臵？
方晓静，发布于 2007-02-05 这个问题的答案是肯定的。语言本身的功能就是用在交流。教师可以指定某一想主题或者中心内容，要求学生创造情景自由表达。在练习之前，教师先给出已有的对话作为范例，或者提供一些词汇，图片等材料，引导学生想象，再结合实际中的对话情景编对话。这样学生能感觉到英语在实际生活中并不是毫无用处的，学生如果能用英语尝试谈论贴近生活的事情，这样会引起他们更大的兴趣，学生也乐于参加整个语言操练。另外，很多词汇，短语以及句子在不同的情景中意义又是不一样。学生操练的同时，也可以把握住语言使用起来的弹性。语言并不是一层不变的死板，而是灵活多变的。例如一个笑话就能调动起学生的学习热情：e.g.一个落水求助的人说：No one shall save me, I will die.这一句子中，说话者对shall与will的理解错误。当然具体的要根据学生掌握的知识水平而定，否则只会对诸多知识点产生混乱。
王赛赛，发布于 2007-02-05 学语言不象科学和数学一样学了一个概念就在不同的题目中应用.在中国,英语是一门外语而不是母语.所以中国的学生相对于说英语国家来说,已经缺少了一个学习语言的大环境.但学语言, 语言的情境是必不可少的.学生接触英语最多的时间也就是课堂, 为了帮助学生能更好的学习和利用语言教师就必须要设臵一定的语言情境.设臵语言情景应该贴近生活才好, 而不应该因为有了多媒体等辅助教学而设臵一些脱离学生现实生活的情境.例如: 七年级上册Unit7 How much are these pants? 这单元主要是需要学生来掌握买卖东西的语言技能.书上卖的是以衣服为主.虽然说我们现实生活中比较难以创造一个百货商店这类的情境, 只能依靠多媒体设臵一个情境,虽然可以完成目标.但是我觉得我们可以跳出衣服这个主题,而利用身边每个学生都能容易做到的情境.我们可以设臵一些文具店和书店,更甚至可以设臵一个水果店,教师也可以在自己范围内开一间衣服店.这样各种各样的买卖情境都有了,而其中的很多语言知识都是学过的,通过这些情境设臵,学生不但可以操练新的内容,也可以复习了以前学过的语言.三、学生学习语法的目的是什么？
学生学习语法的目的 ：是用语法去做事，语法是语用之法，不是机械训练。以往的英语语法教学只是为了教而去教。新目标英语中的语法教学要通过教师自己的活动设计、情境设计来引导学生进入语言交际，避免枯燥的操练语法，而是更灵活的运用语法，更灵巧的运用语法。
（章春苗）
在教学中，我有时候讲了太多的语法知识，学生反而感觉很迷惘。所以，我现在主张“英语讲得多了，有了语感，语法自然水到渠成，就在其中了”。所以平时还是不能忽视学生阅读课本中的重点句子。有时候，我告诉学生英语句子读多了，自然有了感觉，做起选择题就很顺了。现在，教师主要是要明白学习英语语法的范围，知道现有阶段学生学习英语语法需掌握的内容程度与范围。不能讲授太多，那样会让学生在学习英语的时候感觉到困难产生畏惧感。
（方晓静）
语法学习自然十分有必要。用最庸俗的话说，就是“词汇是构建房子的基本材料，类似于砖头；语法就是构建的那张蓝图，类似于那个基本架子。没有语法，砖头只是一堆砖头，成不了房子。”学习语法，是把零散的词汇，短语联系成句子；又能规范句子使彼此有了交流的准确载体，而不是不知所云；正确表达出说话者的意愿目的，不至于交流受阻。
在最初的英语教学中, 语法教学和翻译教学是很盛行的.但是到了现在我们都在强调交际教学,认为这才是学语言的最好的方法.但现在提倡交际教学并不以为这放弃语法教学.我们在语言交流中可以忽视学生的语法教学,但是我们要学好一门语言语法也是必不可少的, 特别是对需要通过应试考试的学生.学习好语法可以帮助学生能学习理解更多的正确的句子,让学生更能清楚自己的语言掌握情况.比如: Unit 7 Can you play the guitar? 这一单元出现了can的用法.如果学生能掌握好了can 的用法,就不会出现 he can plays the guitar这类的错误,能更有效的帮助学生的语言学习.对于处理语法教学这一方面的问题, 我自己认为英语教学的交际教学应该先于语法教学,语法的作业起到一个总结和说明的作用.我会让学生在掌握了句型之后再开出现语法,来帮助学生更清楚自己学的句型.（王赛赛）
① 语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，是一条学习的捷径。
② 语法是英语课程教学内容之一，学习语法有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成，又能促进学生综合能力的发展。新课标的语法教学的目标要求和教学理念要求学习者用学到的语言形式去做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。
③ 课改实践证明，不重视语法教学导致严重后果。实施新课标后部分教师认为淡化语法教学就是不必重视语法教学，于是不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，从而导致中学英语教学中，必需而且有效的语法教学淡化到无，导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不好，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，在作文中语法错误也比比皆是，如有的学生写出了Mother gave me money spent等错误的表达形式。没有规矩，不成方圆。因此掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到正确运用语言进行交流沟通必经之路。
（唐国兴）语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。中学语法教学,就是在语法基础知识的教学中,让学生逐步从理性上认识掌握语言使用的规律,并用于有效地指导语言实践.但是,在强调语法教学重要性的同时,还必须认识到,语法教学不是目的,而是手段,要为培养学生的运用英语的能力服务.也就是说,学生学习语法的目的在于提高正确运用语言的自觉性,减少盲目性.（姜爱珍）
四、教师帮助学生总结语法现象时，要注意哪几个问题？
语法现象的解释在英语教学中是必要的, 这样可以帮助学生整理好自己学的句型,能够更好掌握和运用句型.很多人认为语法教学相较于交际教学比较死板,形式单一.这些问题可以避免的.语法的内容是比较死板,但我们的教学方法可以灵活.比如第八册中一个单元出现了一般过去式的学习.is-was are-were go-went，如果教师只是单纯的告诉学生 is的过去式是was, are的过去式是were,大家一定要记住啊.这样就比较单一了.现在很流行用chant来归纳总结语法.教师可以实际一个和过去式有关的chant,这样无论从教法和学法两个方面来说都是不枯燥的.我们还可以设臵一些其他的环节来巩固学到的语法知识.象改句子和翻译等等.
