让学生有效的学习地方课程_如何让学生有效的学习

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让学生有效的学习地方课程

自2008年秋季开始，山东省教育厅将将安全教育、环境教育、传统文化和人生规划四门课程列为义务教育学校初中学生必修的地方课程.应该说,地方课程的开设,给学生搭起了更加广阔的学习空间和张扬个性的平台。有效的学习地方课程，给学生开辟了一种获取更多知识的途径。由于地方课程倡导以学生为主体，注重是的学习过程和参与程度，这就决定着学生必然会在丰富多彩的实践活动中，走出校园、走入社区、走向生活、走进自然，在活动体验中掌握学习方法，逐步形成自主学习、自主探究的能力，养成合作学习、成果共享的心智和价值趋向，同时在与社会生活紧密结合的活动体验中形成公民道德意识，产生强烈的社会责任感。

我是一个教了29年英语的初中老师，因为年龄的原因而改教地方课程。近几年，我先后担任了人生规划、安全教育、环境教育的授课工作，我深深的感到，要让学生有效的学习地方课程，教师必须具有正确的课程观，做到“四个重视”：重视课程目标，重视课程的学习方式，重视课程内容的时代性、重视课程与地域的结合”。下面浅谈一下我是如何让学生有效学习地方课程的。

处理好“走进教材和走出教材”的关系，精心设计每一个教案。做到备课不照本宣科，力争所选材料、案例与时代、学生的生活体验贴近。如在学习《培养高尚的职业道德》这一课时，我将“2004感动中国十大人物”中的胡佩兰、黄旭华、陈俊贵、段爱平的事迹与教材结合，分别从职业道德、爱岗敬业、诚实守信、服务群众这四个角度让学生感悟、升华职业道德所强调的内容。在引导学生学习《校园警钟长鸣》这一课时，我将重点放在了“预防校园踩踏”这一主题上，所选案例是“2014年9月26日下午14时多，昆明市盘龙区明通小学发生踩踏事故，已致6人死亡，26人受伤”，学生对一案例并不陌生，再次谈起触到了学生的心灵深处，且能根据老师所设计的问题能发表出自己比较到位的点评和整改建议，因此对学生的教育具有现实性和实效性。

积极探索教学模式，让教材活起来，让学生活起来，让课堂活起来。受英语学科 “任务型”教学的启发，我将每一本教科书书看作是一个模块，每学年按模块分时段引领学生学习。进行《安全教育》这一板块，我采用“案例+问题+演练”的方法，利用小组合作的形式，给学生搭建“说”、“悟”、“做”的舞台，将安全知识内化为学生的意识。在学习《环境教育》时，我采用的是“视频+问题+调查”的方法，通过学生的“看”、“记”、“探究”，从深层次唤起学生保护环境的共鸣。如：在讲第四单元第三课《自然保护区》时，我播放《我国的自然保护区》视频，布置了两类任务，一类是知识了解性任务，一类是探究性任务。知识了解性任务：什么是自然保护区？我国自然保护区的五种类型是什么？自然保护区中的“核心区、缓冲区、实验区”的功能是什么？（教科书上没有“我国自然保护区的五种类型”、“核心区、缓冲区、实验区”的内容）。探究性任务是：给我们的二龙山景区（二龙山是青岛有名的自然风光景区，离学校不到2公里）写一份申报国家级自然保护区的解说词，并划分核心区、缓冲区、实验区。看完这个视频后,学生轻而易举将知识了解性任务完成，并以小组为单位着手探究性任务的策划与分工，以确保在双休日顺利开展活动。“案例+问题+演练”、“视频+问题+探究”的模式注重的是全面发挥德育的功能，注重的是提高学生的人文素养，让学生对自己熟悉的环境滋生更强的自豪感和幸福感。这种模式不仅仅是教给学生基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的思维能力，确切的说有利于培养学生“善抓信息、分析问题、解决问题”的能力。

巧用资源，追求授课过程的完美性。地方课程所要传递给学生的东西,不是一大堆死知识,它的传递方式也不是教师给予,学生接纳。鲜活的内容与灵动性的时空,决定了地方课程不是现成的与完整的说法,有时在实施过程中需要引领学生去寻求和完善它。地放课程所涉及的领域比较宽广，这就决定了它可以利用的资源是非常丰富的。网络视频、实验器材、歌曲动画、诗歌散文等都是开好地方课程的辅助资源，这些资源有利于引导学生打通学科间的知识壁垒，给学生一个直观感受和体验的过程，提高学生学习兴趣。在授课的过程中，我喜欢利用资源，力求做到以下几点：

1.导入的趣味性。在学习《酸雨》这一课时，我先出示PH试纸让学生认识，然后出示三个烧杯，分别装着酸性液体、水、碱性液体，让学生动手如何用PH试纸测试这三种液体的酸碱性。期间，学生情趣高涨，注意力集中，积极与组内的同学互助，交流确定试制的数值。待学生说出PH值后，我最终明确“PH值小于7”的为酸性物质，由“酸”字导入新课。2．将抽象知识直观化。《环境教育》一书含天道地理，教英语的我难免孤陋寡闻，对抽象的知识很难用专业的术语给学生解释。苦思冥想之后，便有了使用科普类视频的想法。在学习第一单元第四课《臭氧》时，我播放《生命的保护神---臭氧层》的视频让学生带着问题去看，学生在轻松与直观中获取信息，知道了臭氧是什么、臭氧在大气中的位置、臭氧的作用等知识。视频可以弥补教师专业知识的不足，杜绝了错误知识在课堂上的出现。

3．小结的情感植入。地方课程需要过程的探究，但更需要情感的唤醒。我认为其最终目的不在于学了多少相关知识，而注重“意识的培养”和“行动的付诸”。我把每一节课的升华定位在小结环节。在《蓝色国土》的小结环节，我引领学生回到导入新课环节，目的是与“日本政府企图通过变鸟礁为岛的行为”相呼应，告诉学生我国对日本政府的行为提出了抗议，我们应该认识到海洋中的每一寸国土的重要性，要共同珍视蓝色国土，捍卫蓝色国土的完整。然后，播放《我爱这蓝色的海洋》歌曲MV，让学生的爱国情感在在感受捍卫祖国领土完整的铿锵誓言中升华。

在地方课程还被有些学校列为“小科副科”、“按需先停，过后不补”的今天，我坚信：一门学科，无论其地位多重、作用多大，在教学实施的过程中，只要教师持之以恒、认真对待，多方筹措，学生肯定是乐于学的，其学习的积极性与有效性也是无需质疑的。

为师者，无论你任教什么学科，应牢记：不仅要“教学”“学教”！，还要