区分主次矛矛盾主次的案例_矛盾的主次方面例子
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如在讲《生活与哲学》中《用对立统一的观点看问题》时，主次矛盾和矛盾 的主次方面既是这一课的重点，又是难点，学生往往容易混淆两者间的区别。为 了帮助学生更好地区分它们，教师可以利用奥巴马 2009 年 11 月中国之行这个时
政热点来创设情境。对奥巴马来说，他上任之后，正是美国金融危机波及世界之 时，摆在他面前的矛盾，各种各样，千头万绪，极其复杂。但他对国际形势做出 了正确的分析，把亚洲作为他整个外交政策的重点，把中国作为他亚洲政策的重 点，奥巴马政策的这种调整，说明我们做事情一定要善于抓主要矛盾，抓重点。当然，对奥巴马来说，欧洲问题、非洲问题、美洲问题等等问题在他的整个外交 政策中处于从属地位，是次要矛盾，但也不能小看。这是因为主、次矛盾是相互 依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化的。因此，在认识事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，坚持“两点论”，在认识复杂事物的发 展过程中，要着重把握主要矛盾，坚持“重点论”，“牵牛要牵牛鼻子”。坚持“两 点论”和“重点论”的统一。另外，由于历史遗留的歧见和误解还没有完全消除，在中美两国关系发展中，难免出现这样那样的消极摩擦，然而，中美关系的主流 是“合作和发展”，是现实和历史的需要，不可阻挡或改变。这点从两国签订联合 声明就可以看出来。因此，在认识某一矛盾时，事物的性质主要是由主要矛盾的 主要方面决定的，要看主流，分清主流和支流。同时看到矛盾的次要方面，因为 矛盾的主次方面在一定条件下相互转化。如果我们对中美在近阶段不断扩大和升 级的贸易摩擦坐视不管的话，势必要影响两国关系的正常发展。所以，我国政府 一再敦促美国政府，要积极主动妥善地处理好中美间的贸易摩擦。通过这样的情 境，学生能够更好地掌握这个重难点。
（四）再创情境，余音绕梁
每一堂课都应是一个完整的整体，真正意义上的好课不应该仅仅局限在45 分
钟，它应该能往课堂之外延伸，能为学生的未来发展、终身学习做点滴的积累。而这个从课内向课外延伸的桥梁，便是课堂结尾艺术。所以，在实际教学中，应 重视课堂最后几分钟的有效利用，克服虎头蛇尾、头重脚轻的错误倾向。在结尾 处进行精心设计、匠心独运的情境设计，往往能将课堂推向另一个高度，形成课 堂教学的第二次飞跃，得到出乎教学者意料的满意效果。
如在讲《生活与哲学》中《用对立统一观点看问题》时，课堂之初已经设置 了这样的情境：校园里可不可以使用手机？在课堂之尾应该引导学生用矛盾分析 法来看待这个问题。有的学生可能会说在校园里使用手机既有利又有弊，不能片 面，这是一分为二看问题的体现；有的学生可能会说可不可以使用手机要因人而 异，不可一概而论，这是具体问题具体分析的体现；有的学生可能会说如果有的
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