浅谈我国中学生的挫折教育_中学生挫折教育
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浅谈我国中学生的挫折教育
10031022 闫彩虹
摘要:中日少年夏令营较量的有关报道见报之后，“挫折教育”一时成为从中央到地方的热门话题，对中学生开展挫折教育既是个体发展的客观需要，又是时代发展的必然要求。针对我国中学生受挫力低下的现状，我国教育工作者主要从青少年自身、家庭、学校、社会这四大方面系统性地为挫折教育提出了可操作性的实施途径，为促进我国中学生的身心全面发展打下了坚实的基础。
关键词：中学生 挫折教育 实践意义 原因分析 开展途径
一、挫折教育提出的背景
“挫折”一词，在中国古代是分而言之的。“挫”为屈辱、受挫之义，“折”为断、曲、弯之义，可引申为坎坷、死亡等。《后汉书·冯异传》中将两字合二为一，其意为“失利、挫败”等。在《现代汉语词典》中“挫折”可解释为人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，由于遇到无法克服或者自认为无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能获得满足时，内心所产生的紧张状态的消极的情绪反应。①
其实早在我国古代文学乃至哲学著作中，就包含了十分丰富的关于挫折磨练、挫折教育的论述，而所谓的“挫折教育”就是提高人们耐挫能力的教育行为。《周易·乾》记载“天行健，君子以自强不息”；孟子也曾在《孟子·告子下》说“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”；还有中国近代改良主义者、教育家梁启超在《饮冰室合集·论毅力》中也对挫折教育有了精辟的论述。而西方学者对挫折问题也有专门的研究，比如英国著名的策动心理学派创始人麦独孤、奥地利著名精神病医生弗洛伊德、美国心理学家米勒和多拉德都提出了诸多有关挫折的理论，(1)但他们都以挫折产生的原因作为研究的重点，而对挫折教育却极少论述。
根据有关资料显示，从整体上看，我国青少年与美、英、日、德青少年在身 ① 李海洲,边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社.2001.8.学年论文
体素质、心理素质、知识水平等方面仍存在一定差距，日本青少年的俭朴和吃苦的训练、美国青少年的国家意识和自立精神、英国青少年的“绅士风度”、德国青少年的动手能力，以及他们的挫折承受能力，都给我们留下了深刻的印象。加之，在1992年，77名日本孩子和30名中国孩子一起举行了草原探险夏令营，其中中国孩子所暴露出来的许多令人吃惊的弱点，使众多的人感到当头一击，于是在1993年
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难与磨难对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应该是脆弱的铁屑，煅成的将是锋利的钢刀。”风平浪静的人生没有成功的喜悦，只有当水与礁石相碰撞才有浪花的激情，所以苦难也是一种来之不易的宝贵财富，请让我们的中学生在自由与约束的天空中翱翔，让他们不仅采摘到胜利的甜果，也要尝到行为结局的苦果。
现在大部分的学生是独生子女，他们从小养尊处优，被父母过分地溺爱和娇惯。父母生怕孩子受一丁点委屈，让孩子过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，不让孩子参加任何劳动锻炼，生活地无忧无虑，就如同生长在温室中的花朵，经不起风吹雨打，稍稍遇到一点挫折，就只想着逃避，缺乏严重的意志力，心理障碍问题非常突出，抗挫折能力不容乐观。“少年强则国强”，我们教育工作者面对着如此巨大的重任，不能坐以待毙，而是要想法设法地去解决好这个突出的问题，积极地对中学生开展挫折教育，提高他们的挫折承受力，这已成为德育工作中的一个极为重要的组成部分，同时它也将对中国的发展起到举足轻重的作用。
总之，挫折教育既是个体发展的客观需要，又是时代发展的必然要求；既是素质教育的内容之一，又是青少年综合素质的重要基础；既涉及到千家万户的切身利益，又是学校和全社会的共同任务。(3)
三、我国中学生受挫力低下的原因分析
1.学生自身的原因
孩子天性就喜欢被表扬、赞许，他们习惯听好话，一味的鼓励滋长了他们的“自以为是”。随着年龄的增长，他们成长的过程中，自尊心、成人感日见膨胀，有强烈的自我意识，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有的过分强调自我，唯我独尊，不愿接受老师、家长的善意的批评、帮助，有意反其道而行之，用反抗的行为来表达自己的能力和价值。当别人的思想认识与自己的相冲突时，就想与之抗衡，久而久之形成一种极端的心理。他们一旦遭遇挫折，就表现出很无助的样子，很难从挫折中走出来。这足以说明了青少年没有正确认识挫折的一种表现，是值得我们帮以引导和改正的。
2.家庭教育的缺失
他们大多是独生子女，父母往往忙于工作，无暇顾及到他们，只好把他们交给爷爷、奶奶照顾，这样不但不能给予正确的教育，反而更多的是溺爱和娇宠。
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家长缺乏应有的交流与沟通，使他们容易形成孤僻内向的性格，甚至把自己的内心封闭起来，一旦遇到不顺心的事就会处于焦虑、抑郁状态，惊慌失措，甚至精神崩溃。
另一方面，家长望子成龙、望女成凤的迫切愿望导致对孩子的期望值太高，对孩子的缺点看多而优点看少，消极评价多于积极评价，使部分学生缺乏自信心，甚至产生对自己的能力的怀疑。(4)家庭教育的缺失，使青少年的身心健康大大折扣，同时也容易造成家长与子女的紧张关系，得不偿失。
3.学校教育的错位
“学而时习之，不亦乐乎”，然而这种学习状态已经被扭曲了，现在学习对学生来说是一件非常痛苦的事，他们不想学习，也不愿学习，学习成为他们的负担、压力。虽然我国一再倡导素质教育，但是应试教育体制下的升学率、学生成绩仍然是衡量学校、教师的硬性指标，所以在“一分决胜负、一考定终身”的强大压力下，教师的眼睛只盯在学生的成绩上，一切教育活动都是围绕考试进行的。成绩一旦不好，学生的挫折感就“油然而生”，表现出焦虑、失意、烦躁、注意力不集中，甚至导致厌学、逃学等严重后果。
4.社会环境的熏染
青少年思想尚未成熟，对社会的认识能力、辨别是非能力不强，自我控制能力较差；同时青少年好奇心及模仿性强，使他们很容易受到同伴或不良社会风气的影响，极易养成不良习惯和沾染不良嗜好。在社会这个“大染缸”下，需要社会尽可能净化社会风气，还青少年一个健康和谐的生活环境。
四、如何开展我国中学生的挫折教育
（一）中学生应树立正确的挫折观，加强自我教育
“人生不如意十之八九”，挫折对于人生来说，既是必然性、普遍性，又具有两面性的。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中曾指出：“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和”。人首先具有自然属性，它以本能的需要为基础，与大自然进行抗争，向大自然索取，来维持自身的生存与发展的需要。而这一活动过程不可能是一帆风顺的，困难和挫折在所难免。然而，人又是社会上的人，他的种种需要也受到社会文化的制约，人与人之间的关系也不可避免的存在学年论文
矛盾与冲突，所以挫折的产生就是必然的。②挫折是客观存在的，是普遍存在的，关键在于我们怎么认识它、对待它。大文豪巴尔扎尔说过“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难，对于天才是一块垫脚石......对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”确实如此，生活中的挫折和磨难，并不都是坏事。平静、安逸的生活，往往使人安于现状；而挫折和磨难却能使人在磨难中得到历练和考验，变得坚强起来。
中学生要学会清醒地认识到挫折的普遍性、客观性以及两面性，如果我们对它缺乏正确的认识，又没有必要的心理准备，一旦遇到挫折就会痛苦、绝望。请青少年不要被挫折所吓倒，树立勇敢面对挫折、战胜挫折的正确态度。遇到挫折时，中学生要保持好良好的心态，可以采用转移法、宣泄法、补偿法、升华法、幽默法等来调节不良情绪，不要让失望、自卑、焦虑等情绪主导自己，(5)让自己成为自己情绪的主人。
(二）挫折教育应该是家庭、学校、社会的系统工程
1.家庭教育是中学生挫折教育的首要课堂
父母是孩子的启蒙教师，作为挫折教育的先行者，父母的责任重大。在我国，许多家长对孩子的要求只是唯有读书高，而忽视孩子的心理和体格素质教育，这是一种错误的教育方式。家长应该不断提高自身的文化素养，主动关注孩子的精神世界，创造和谐关爱的家庭“软实力”，并讲究挫折教育的方法和艺术，在孩子成功时，给予适时的鼓励；在孩子遭遇挫折时，可运用说教法、鼓励法、榜样示范法等，及时帮助孩子树立正确的挫折观和积极的人生态度，让孩子明白：失败并不可怕，只要努力，成功就在前方。
然而现在的家长不忍心让孩子吃一点苦，觉得自己曾经吃了那么多苦，更不能让自己的孩子再有这样的经历，而是万般呵护，其实这是一种溺爱的表现。他们应该让孩子去碰钉子，给孩子足够的空间，放手去让孩子自己去做，让他们划出拼搏的痕迹。然而挫折教育也并不是家长们简单理解的“故意让孩子去吃苦”，而是适量的让孩子在挫折的情境下可以很好的应对，不至于惊慌失措，束手无措。家长应有意识地让孩子承担力所能及的自我服务性劳动及家务劳动，鼓励孩子参加军训、义务劳动等社会活动，还让孩子接受一些心理考验，如人际交往中的误 ② 李海洲,边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社.2001.8.学年论文
解、委屈、冷落，学习或比赛中失利等，增强孩子心理耐受力，让孩子在困难和挫折中锻炼成长。
2.学校应将挫折教育贯穿于整个课堂和学校生活
新课改的要求，中学课程教育不仅要关注知识的传授和能力的培养，还要重视学生的情感态度价值观的培养。在课程中，都包含了挫折教育的内容，教师应结合本学科的特点，制定相应的挫折教育的计划，如思想政治教师在讲授辩证法时，可以融入辩证地看待挫折教育的两面性等内容。
学校也要善于利用生活中现成的磨练机会，让教师在实际磨练中提高学生抵御挫折的能力。如开展难度较大的体育活动，教学中提高梯度，设置学习障碍，培养学生百折不挠的毅力，坚韧不拔的品质和顽强不懈的恒心。提供适度的挫折情境，利用节假日和双休日组织学生到社区做义工，参加一些体力消耗较大的劳动，让学生在实际磨练中体会生活的艰辛，培养学生吃苦耐劳的精神。
3.社区、社会在中学生挫折教育中发挥辅助教育的作用
中学生的挫折教育不仅是家庭、学校的教育内容，也需要社区，乃至整个社会的辅助。社区可组织中学生开展思想道德活动，开展青春期心理教育课程等，帮助中学生培养健康向上的心态。良好的社会风气、正面的榜样教育，可为中学生提供一个健康的社会环境和正确的社会认知。(6)
（三）挫折之后的正确引导、争取预期效果
中学生遭受挫折之后，是进行挫折教育的最好时机，此时应该及时正确引导，正确引导是实施挫折教育最终目的的催化剂。(7)在引导过程中，语言要亲切，态度要温和，方式要灵活。在取得学生心理认同的基础上，针对产生挫折的不同原因，给予具体行之有效的建议。当然了，挫折教育不是打垮学生，而是要让学生从挫折中重新站起来，要培养学生的自尊心和自信心，使他们能在克服挫折过程中变得更强大。
古诗云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有一个人可以随随便便成功，不经历风雨怎会见彩虹。哲人也会说：“灾难是一所大学校，在这所学校里可以让人快速成长。”所以，面对挫折，我们即不必害怕也不必回避，而应该以积极的态度和勇气迎难而上，在征服困难的过程中增强学生对挫折的承受力，使每一位学生都可以健康快乐成长。中学生的挫折教育是一项艰巨而系统的工作，学年论文
也是时代进步的要求和社会发展的需要。(8)只有扎实做好挫折教育的工作，切实培养学生承受挫折的能力，引导他们克服挫折的心理，才能帮助他们成为国家未来的身心全面发展的栋梁之才。
参考文献：
(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)李海洲,边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社.2001.8.
