欣赏课的策略和方法_欣赏课教学方法

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专题三

“欣赏·评述”的教学策略与方法

教学策略可以说是沟通课标理念和教学实践的一个桥梁。关于教学策略，老师们有一些不同的认识，有些专家的认识也不一样。张大均主编的《教与学的策略》认为：“教学策略是教学设计的有机组织部分，是在特定教学情境中为实现教学目标的，适应学生学习需要而采取的教学行为或教学活动的方式”。尹少淳认为：“所谓教学策略，实际上是指针对教学问题谋划或采取的教学方式方法的集合”。也有的专家认为，教学策略就是为了实现目标、满足需要，应该采取的教与学的行动，即解决如何教的问题。教学策略内容应当包含老师的教，学生的学，组织形式、教学手段或练习手段等，是指向具体的教学目标而采取的针对性的措施。不同的教学目标，应当采取不同的教学策略。尽管有各种说法，但大家普遍认为，教学策略是基于我们的教学目标实现而谋划的教学方式和方法。下面结合具体的欣赏教学内容来探讨。1.在历史情景中欣赏历史题材作品

历史题材美术作品与历史生活紧密相联。运用历史文献、图片、影视资料等再现作品的背景，引导学生进入历史情景，有助于学生理解、认识这类作品的内涵、艺术形式与风格。例如，欣赏《开国大典》这个作品，一位教师采取了如下的教学策略。首先是播放电影资料，让学生看看当时的真实场面，让学生与作品进行对比，分析画家是如何进行艺术处理的。第二个环节，小组讨论，全班汇报，学生们积极性非常高，还找来了一些故事片的资料。最后学生们比较好地理解了艺术源于生活、高于生活这个道理。这位老师在教学中让学生感受过去的历史事实，和作品对照，有效地实现了教学目标，学生比较容易地理解了作品的创作手法和艺术成就。特别是针对历史的题材，孩子们年龄小，对很多历史不太了解，欣赏历史题材作品非常需要了解历史事实。《枣园来了秧歌队》这幅作品描写了抗日战争时期延安人民在过春节的时候给毛主席拜年的情景，也是一个历史题材的绘画。一位老师在欣赏课上引导学生欣赏这幅作品采取了如下策略。第一，课的开始，学生在小组汇报收集的各种节日的材料和节日感受，重点谈对春节的印象。第二，放一段表现春节的音乐，让学生感受春节气氛。第三，结合听音乐看作品，让学生描述作品内容。第四，引导学生分析画面上的人物服饰、周围的景物，给学生介绍抗日战争时期的延安情况，播放延安时期大生产、抗日军政大学

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图片，引导学生回顾过去。第五，老师引导学生思考画面上怎样突出了毛主席，又通过教具的移动说明画面对毛主席的部分是怎么突出的。最后让学生现场表演打鼓敲锣，播放唢呐音乐，把全课推向了高潮。这节课上得有声有色，学生认真地观察画面，用心地理解画面。老师在课上运用音乐烘托气氛给学生理解历史题材带来了很好的途径。让学生理解延安比较困难，老师也是引导学生回到过去的情景，让学生们知道延安是革命的根据地，毛主席在延安领导全国人民进行抗日，当年的大生产运动让老百姓过上丰衣足食的生活，这对于学生理解这张年画很重要。

2.让学生主动参与欣赏活动，激发学生的主体意识

课标强调了欣赏课应该注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识。从教学策略的角度落实欣赏课学生的主体性是一个值得探讨的重要课题。要想激发学生的主体意识，就得像《美术课程标准》提倡的那样，让学生主动地参与到欣赏活动当中，老师需要站在学生的立场上，考虑他们在欣赏活动当中可能会遇到的一些困难。像上面提到的两个课例，老师都已经考虑到这一点了，所以他们才设计了把学生带回历史的情景中的策略，让历史再现。让学生积极主动参与欣赏活动，老师不要把知道的统统讲给学生，要依据应该达到的教学目标和教学内容设计一些学习活动，让学生通过一个又一个的学习活动逐渐地攻克欣赏难关，最后达到教学目标。只有这样，学生才能主动地参与进去，如果学生完全被动地听，连发言的机会都没有，学生的主体意识不仅被遮蔽，还会被挫伤。

师生互动是激发学生的主体意识的一种重要方式，有些老师理解互动就是问答，课堂问答只是一种形式，互动包括小组讨论，包括查阅资料，在欣赏课上这些尤其是重要的。一位老师在讲《十三陵》这节课时，作了以下几点尝试。第一，用自主学习法。学生课前收集有关十三陵的各种资料，自学与归纳，在博客中进行交流与讨论，老师也在博客中了解、观察学生的收集情况。第二，用讨论交流法。分享收集到的资料，课上再给学生五分钟到七分钟的时间，让学生进行讨论与汇总，学生之间可以相互质疑，相互解答，学生之间的讨论与交流，使自主学习的兴趣得到激发。第三，用拼图游戏法，激发学生的学习兴趣，同时也可以检查学生的自学情况，巩固自学到的知识。所谓拼图游戏法，就是将十三陵的建筑以图片的形式无序地呈现在黑板上，学生可以根据本节课学到的知识进行拼摆、·远程培训课程资源•美术·

排列，脑海中自然就建立起了十三陵建筑规模的立体图景。第四，运用分析评价法，将联合国评选世界遗产的要求制作成答题卡，让学生运用本节课学到的新知识进行对照、分析、判断，并说明理由。在这个活动中，既可以增长学生对评选世界遗产的见识，又可以综合考察学生对本节课知识的掌握和理解情况，这样的评价与反馈，流露得非常真实、非常自然。这节美术欣赏课，教师运用了许多方法，吸引学生主动参与，大部分的时间都留给了学生用于体验和感受、分析与品评、讨论和交流。这样的欣赏课，和以前大不一样了，课下学生都跑过来对老师说，真想到十三陵去看一看。一堂好的美术欣赏课，不仅需要老师有扎实的美术专业知识和丰富的阅历，更需要有教学的新理念，有能够吸引学生主动参与的课堂形式，学生才能感受到美术课的生动、有趣、有意义，才能达到课标要求的欣赏课的目标。

3.注重创设合作探究的教学情境，充分发挥学生的主体作用

一位老师讲《敦煌飞天艺术》时，为了把一千多年的历史浓缩到40分钟的课堂上，经过大量地搜集资料以及研究，最后确定了三个教学环节。首先是走进敦煌。在课的开始出示了地图和视频，通过视频使学生了解敦煌石窟艺术是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，了解到敦煌飞天艺术在敦煌石窟当中的重要作用，从而激起了学生想要探寻敦煌飞天艺术的欲望。第二，追根溯源，介绍飞天艺术的产生、流传、演变。介绍印度早期的飞天，而后流传到了西域，最后再流传到了敦煌的过程。介绍敦煌飞天艺术兴起创新、盛世气象、走向衰落的过程，让学生从时代发展角度对敦煌飞天艺术有清晰的了解。而盛世气象是这节课的重点。第三，体验飞天艺术之美。给学生播放2008年“春晚”舞蹈《飞天》的视频片断，学生听着那来自天籁的音乐，看着翩翩起舞的舞姿时，都惊叹了陶醉了。这节课注重创设合作探究的教学情境，充分发挥学生的主体作用。第一是制作画册，敦煌壁画斑斑驳驳，学生可能不会喜欢，而且离学生的生活特别遥远，怎么样让学生清晰地认识了解敦煌飞天艺术形象呢？教师制作了敦煌飞天的画册，把敦煌飞天艺术分成了不同的时期，每个时期选取了非常有代表性的飞天艺术形象，使学生在课堂上对敦煌飞天艺术有一个非常清晰的认识。第二是学生课前查找资料，让学生查找了大量的资料，同时老师又对这些资料进行了筛选，使学生对各个不同时期的飞天艺术特点有初步的了解。第三是课堂上把学生分成了隋唐组、宋元

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组等，每个小组考察一个时期的飞天艺术形象。第四是，让学生制作考察报告并提出要求，在考察报告上有体型姿态、五官脸形、衣饰色彩、线条变化、飘带变化这样几个方面，使学生在考察的时候有目的性。第五是小组分工，每个小组的成员分工不同，有的是画册保管员，有的是纪律监督员，有的是汇报员，这样小组在合作的时候有的放矢，兴致勃勃，有序高效。第六点便是小组汇报。这节课充分激发了学生的主体性，发挥了学生的主体作用，使学生在课堂上实现了角色的转换和学习方式的变化，活跃了课堂的氛围，也提高了课堂的效率，构建起了以学生为本的生命课堂。4.重视教学准备的策略

从教学时段上划分教学的策略，有教学准备的策略、教学实践的策略、教学评价的策略。美术欣赏课课前预习的策略很重要。课前准备的作用很大，一是使学生明确学习的内容，激发学习的兴趣。二是知识上有了准备，知道了自己在知识上有哪些不足，学习时有了重点，注意力更加集中。三是促进学生积极主动学习。四是有利于学生学会学习。上述两个课例，都重视教学准备，用课前查找资料的形式让学生做准备，效果很好。课前准备的形式很多，要视具体的教学内容和教学条件而定。5.问题教学策略

所谓问题教学，就是教师为实现教学目标，根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学方法既能充分发挥教师的引导作用，又能充分体现学生的主体作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动的学习过程。下面是运用问题教学策略欣赏毕加索的案例片段。师：2加1等于多少？ 生：3。

师：请问，你在什么时候知道2加1等于3？ 生：小学一年级。

师：大家喜不喜欢看魔术？看魔术的最大的快乐体现在什么地方？就是神秘，我们永远不知道，我们的魔术师将要变出什么来。师：这是什么？

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生：自行车。

师：这是一辆自行车，毫无疑问是不是？但是我现在要告诉大家，这不是自行车。毕加索这个魔术师，他就能把这个东西给变了，看他怎么变。大家在画面当中，发现了一个什么，你能看出来是什么吗？破坏传统。其实破坏传统，有些时候是需要付出巨大代价的，所以有人说他是疯子。

在世界艺术史上，毕加索是一个高产多变具有一定影响力的艺术家，但是农村的孩子对他一无所知，这位老师用通俗易懂的语言，和学生不断提问互动，让学生在比较轻松愉悦的氛围中进行学习，非常平实，却让学生了解了毕加索。在教学过程中，最大的亮点就是以学生为本，关注学生的学习热情，不断地用问题鼓励和激发学生的学习兴趣，激发学生积极思维。比如说在认识毕加索的几个阶段的时候，开始是从色彩带给人怎么样的感情入手，让学生认识蓝色时期和玫瑰色时期，并了解到绘画可以表达自我的一种情绪。在认识后面的几个时期的时候，老师用小偷和疯子等这样的比喻让学生感知艺术的创新、借鉴和突破传统等特征，在欣赏《科尔尼卡》的时候，学生对战争没有感知，老师就让学生回忆生活当中感到最恐惧、最害怕的时候会是怎么样的一种表情，并让学生试着来表演一下，认知《科尔尼卡》里面的一些形象语言。在教学过程当中，还关注着学生思维的拓展，比如说讲到搜集破烂自行车然后又变成牛的时候，告诉学生一种思维的转变。另外，以2加1等于几的问题作为全课的开始，很新颖，也产生了巨大的悬疑，接着又用了魔术师、小偷、疯子这样一些极端的语言形容毕加索。随着老师的讲解，毕加索上小学二年级的时候还不会2加3，但是谁也没有想到他以后在艺术创作上获得了很大的成就，学生对毕加索一下子就产生了探究的强烈欲望。老师不断地用毕加索在艺术上的创新否定了前面说的小偷、疯子。

这位老师采取的主要策略是问题教学策略。问题教学策略是刺激学生思维和引导学生学习的一种基本形式，老师在进行教学设计的时候，可以根据欣赏的内容，考虑以什么样的问题进行引导，问题就成了引导学生进入情境中的一个重要的途径。问题能够引起学生的好奇心，是对学生的挑战，还能刺激学生的想象力。6.想方设法开发、利用课外课程资源

课程标准非常重视课程资源的开发、利用，体现了美术课程与社会、文化紧密联系的理念。课外资源是欣赏教学的广阔天地，美术馆、博物馆、工艺作坊、·远程培训课程资源•美术·

文化遗址等都可以成为欣赏教学的场所，在欣赏教学中，积极开发、利用课外课程资源应该成为一个大的策略，在这方面大有可为。积极开发、利用课外课程资源作为欣赏教学的大的策略，具体实施中有很多方式方法。

（1）学生准备。参观前教师引导学生收集有关的资料，必要的时候要在课堂上交流，提出并讨论一些问题。

（2）教师课前对有关资源的考察、准备是一个重要步骤。比如一位老师带领学生去法海寺之前，自己就去了两次。第一次先看一看学生行走的路线，而且记录下每一段路线学生行走的时间，还把学生上课的地方、学生的座位、学生的视角、能够看清哪些画面、要给学生提供哪些素材等全都一一地核实，还跟场馆的负责人商量在学生画画的时候准备背景音乐。还有一位老师在中国美术馆上过一节课，参观意大利立体主义画派的一个展览，主要是欣赏格里斯的一幅作品。这位老师前期到中国美术馆去了三次，听了策展人的讲座，进行了详细的记录，还把整个展览的每一幅画的位置都记录得非常清楚。

（3）设计好问题，引导学生有效观察、欣赏。比如一位老师带学生到博物馆欣赏徐悲鸿的《田横五百士》、《漓江春雨》这两幅作品，他给学生制作了小卡片，设计了问题，使学生能站在作品面前好好地观察、分析，让学生站在画前回答这些问题。

（4）制订教学目标的时候要把文明参观作为一个很重要的要求，养成学生们从小珍视文化、懂得文明礼仪的意识和习惯。

（5）回到学校以后认真总结，这同样是一个非常重要的环节。可以组织学生交流，可以让学生写出观赏心得体会，并把学生的心得体会装订成册，增加学生的成就感。