中职数学课堂教学的几点教学实践_中职数学高效课堂教学

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中职数学课堂教学的几点教学实践

[摘要]:在中职数学教学改革的大环境下,要求中职数学教学重在培养学生的数学思想和数学意识，要彻底摆脱“应试”教育的影响，注重教学过程，强化知识应用，突出能力培养,然而中职数学课堂教学依然大部分是一人讲众人听得局面, 教师如何进行因材施教，如何在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性。是当今中职学校数学老师面临的一大课题。本文将对中职学校的学生的数学课堂教学实践谈谈几点比较实用的教学手段。

[关键词]:中职数学课堂教学教学手段

数学作为职业教育的一门重要文化基础课,其课堂教学是实施职教生素质教育、培养学生创新精神和实践能力的主渠道。数学学习的好坏直接影响到相关专业课的学习，而提高学生素质，首当其冲就是教师如何进行因材施教，如何充分调动学生的积极性，让学生学有所获，从而充分拓展其思维发展能力,对此通过自身的教学实践与探索,我认为一个数学教师在课堂上应该做到以下几点:

一、灵活引入，激智生趣

良好的开端是成功的一半。如何从上课伊始就能激发学生的兴趣？导入很重要。开门见山或者通过复习旧知导入新知的传统导入，长期单一采用,易引起学生厌倦情绪.要根据教学实际，不断采取灵活多变的导入方法，使教学新颖、别致，如同磁石吸铁一般吸引学生的注意力。

如巧设悬念导入新课，引起学生认知冲突，给学生造成急于求解的紧迫情境，激起求知欲望,激发学习兴趣,从而启发思维能力,才能使一堂数学课思维活跃。也可以根据教学内容的特点，用数学发展史上许多脍炙人口的趣闻轶事来引入新课。还可以用生动有趣的生活实例导入新课，在教师启发诱导下，学生发现新问题，提出新假设，产生一种跃跃欲试和急于解决问题的心理需求，从而兴趣盎然。例如在讲授正弦函数图像，可设计播放《海上冲浪的视频来引入新课,激情的海浪,刺激的冲浪,必能激起学生的浓厚兴趣，激发学习动机。

二、分层次教学，充分发散思维

面对基础较弱，然而思维活跃的中职生，怎么摆脱“教师只管教，学生只管听”的局面，使得中职学生也有普高学生一样的课堂效率，思维得到充分发散呢？进行教学之前，认真钻研教材，结合自身班级学生的特征，对教学内容进行拆分和重组，合理改编教材，教学时使教材深入浅出，融知识性、趣味性于一体

如立体几何的教学，对理解能力较差的实行“看中学”，即先让学生感觉数学、感觉空间、感觉体的存在，树立空间观念，可引导学生观察长方体的8个点、12条棱、6个面，让学生深刻理解空间的线线关系、线面关系、面面关系等各种空间关系。对理解能力强的则完全可以引导学生在“做中学”。在学习中还应引导学生互动协作。分层教学中必须加强学习合作，如成立学习小组，由优生担任小组长、带领全组同学合作完成学习任务，如等差数列、等比数列通项公式的教学,教师先列举了一些特殊的例子，然后让各学习小组去发现规律。这样的合作学习中，优生的知识能力、态度情感得到了极大的提高，中等生能得到启发，发表见解，差生在集体的影响下能积极的投入学习，并得到帮助和激励，教学过程变成了在教师的指导下学生通过自己努力和集体合作获取知识，三、寻找习题课的新与乐，发展思维能力

传统的习题课、复习课，学生认为无非是炒冷饭，教学内容没什么新意，教学方法没什么创新，特别是习题课学生都做好了机械做秘书的准备，老师拉黄牛式的讲解，结果发现效果甚微，讲过又讲过的题目还是反复的错，老师无奈，学生无助。

实际上，数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是习题课，学生已有全面的知识基础，经过前面的一系列练习，对知识有系统化的认识，习题课如果能像新授课那样，通过多种方法的尝试与鼓励，让学生自主动手，帮助他们开启心智，发展思维。例如讲解练习题：计算：(lg5)2lg2lg50；对于计算一直是学生的弱项，这题很多学生刚做练习的时候都是空着的，然而在讲解时不急着告诉其答案，而是给予一定的时间再次自己动笔操作，经过鼓励与引导，结果学生得到了不止一种答案。

解法一：

解法二：

原式(lg5)2lg2lg(510)(lg5)2lg2(lg5lg10)lg5(lg5lg2)lg2lg5lg10lg2lg5lg2lg101原式(lg5)2lg10lg(510)52(lg5)(lg10lg5)(lg5lg10)(lg5)2(lg10)2(lg5)2(lg10)

2

1尤其是第二种方法，令人叫绝，连自己也没有想到，从这里可以看出，学生的潜力是无穷的（不要低估任何一个学生，不要思维定势把学生归类），关键在于教师如何为学生创造学习机会，提供学习的平台，教学相长此时此刻得以真正体现。

四、巧用典故，加深理解

在教学等比数列的前n项和时，我选择的问题情景是国王赏麦的故事。国际象棋起源于古代印度,关于国际象棋有这样一个传说: 相传古印度宰相达依尔，发明了国际象棋。当时的国王大为赞赏，就问他想要什么。达依尔说：“请在棋盘的64个方格上，第一格放1颗麦粒，第二格放2颗麦粒，第三格放4颗麦粒，依次类推，每一格放的麦粒数都是前一格的两倍，直到第64格，请您给我足够的麦粒以实现上述要求。”

选择这个故事作为问题情景首先是因为经典永远是经典,这正是基于数学教师对数学史知识的广泛认同.通过数学史料,可以扩展学生的数学视野,提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识.其次,将学生的角色设计成国王的谋士，更加激发了学生的探究热忱，同时也让学生明白数学和生活息息相关，把学以致用的思想渗透到课堂中。最后,通过让学生大胆预测麦粒的重量产生悬念,在公式推导后让学生运用公式解决问题,收尾呼应.在教师的引导下，学生根据自己掌握的知识和经验，很快建立起等比数列的数学模型。数列是以1为首项，2为公比的等比数列。当学生跃跃欲试要求这个数列的前64项和时，课题的引入水到渠成，学生也因此掌握了等比数列的前n项和公式。

无论是新课时的导入与教学过程的设计还是习题课再次创新，始终坚持让数学教学活动真正成为学生的活动，让学生体会数学与生活息息相关，生活中处处有数学，数学不像平时想象的那么生涩，而是那般有趣优美。在教学过程中，把学习的主动权交给学生，在时间和空间上保证学生在教师的指导下，使每一个学生通过自己的努力，在自己原有的基础上都有所获，让思维得到充分发展。

参考文献:

[1]李广全 李尚志.数学(基础模块)上册[M].北京:高等教育出版社,2009.[2]李广全 李尚志.数学(基础模块)下册[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]周锡娟 傅钦志.中职数学课堂教学渗透数学文化的探索[J].新课程研究2010（174）:121-123

[4]教育部．中等职业学校数学教学大纲[M]．北京：人民教育出版社，2009．

[5]浙江省教育厅职成教教研室.数学趣园.第3册[M].杭州：浙江大学出版社，2009.