小学语文微课在课堂教学中的有效应用_小学语文有效课堂教学
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逼上梁山 柳暗花明
原先狭隘地认为，微课多适用于课前预习，课后复习，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”。数学课、科学课上使用最好。在本次“一师一优课”教学活动中，领导竟要求全体语文教师使用微课进行公开教学。安排公示，铁板钉钉，别无选择。一周以来，研课、备课、上课、听课、评课，忙的是不亦乐乎，最大的感触是：微课同样适用于语文课堂教学，并能有效提高课堂教学效益。
高年级13位老师们根据教学的需要和学情，选择知识点（重点、难点、疑点）或技能技巧等方面制作了微课教学视频，开展了多种形式的课堂教学实践，提高了课堂教学的效率。接下来，我结合具体课例谈谈微课对提高语文教学效率的助推作用。
一、有效突破了学法指导上的难点
授人以鱼不如授人以渔。为了教给学生一定的学习方法，提高学生的学习能力，实现阅读教学的高效，我校在课型上进行了大胆的改革，并要求在单元略读导引课上根据单元文章的共同点，归纳出单元学习方法。在实践过程中，大家觉得这反而成了本课型中的难点。这次活动中，张校长要求在“单元略的导引课上”用微课助学，突破这一瓶颈。教学之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。
如在《“百折不挠”略读导引课》上，在微课问题的引领下，先让学生自学，接着看微课的展示，将文中人物经历的挫折用蓝色文字展示出来，文中人物是如何“不挠”地战胜挫折则用红色文字展示，这样有效地突破了空间的限制，让学生能够一目了然地感受到每个人物不屈不挠的顽强精神。这节微课不仅有效突破了学法指导上的难题，也省去了教师繁琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放而自由的空间。
又如在《“景物聚焦”略读导引课》，本单元三篇课文虽然都是写景的文章，但在情感表达方面、写作方法上都有所区别。首先让学生通过浏览课文，发现三篇文章的共同之处是都描写了所写景物的特点，抓住了共同点，引导学生得出学法：直奔景物段落，品读景物特点。接着针对三篇课文不同之处采用三种学法，《青海高原一株柳》除了正面描写外，多处侧面描写起到了很好的烘托，使柳树的形象不断高大起来，于是确定学法为：抓住侧面描写，感悟景物精神。《草原》除了正面描写草原的美丽景色外，剩下的都是蒙古人民热情好客的场面描写，于是确定学法为：抓住场面描写，感悟热情好客。《麋鹿》除了正面描写麋鹿的外形特点，剩下了生活习性和传奇经历，于是确定学法为：抓住习性经历，感悟麋鹿珍稀。更为巧妙的是三篇课文都是写景状物的文章，自然有值得学习的写作方法，众所周知，写景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的载体，通过写景状物，都会表达作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的写法，《麋鹿》采用以景诱人的写法，唤醒人们保护动物的意识。所以老师把第三步的学法确定为：明确写作方法，体会作者情感。
学需得法方有效。通过微课的引领、展示，学生明确了单元学习方法，接下来的单元阅读教学就会简约有效。
二、提升了学生对文本的深度理解和感悟
如《高尔基和他的儿子》一课中“美好的东西”和“给，永远比拿愉快”是本文理解的一个难点。教师首先出示了课文中带有“美好的东西”的两个句子，然后在学生对第二个美好的东西说得很抽象时，此时出示微课，通过观看人们无私奉献的图片，学生很快就明白，其实美好的东西就在生活中。看完微课，学生对美好的东西的理解更加形象了。对“给，永远比拿愉快“的理解也水到渠成。
在两节《桂花雨》精读品析课上，两处微课的巧妙运用，不仅有效地充实了课堂资源，还提升了学生对文本的深度理解和感悟。如“对乡情的体会”。此外，后半部分的不仅补充了琦君《乡思》《烟愁》的两个片段，让我们更加深入地了解了作者的思乡情，深化了主题。还将主题进行了有效拓展，诵读了一组思乡的诗句，最后结课时，还推荐学生阅读余光中的《乡愁》和林海音的《城南旧事》等书籍。真正实现了“三本合一”高效学习，课堂也因此更加灵动精彩。
三、强化了写作方法的点拨指导
如在《青海高原一株柳》和《草原》精读品析课上，利用微课进行了对比烘托、虚实结合、侧面烘托、托物言志、借物喻人、观察有序、情景交融、动静结合等写作方法的点拨渗透，真正做到了人文性和工具性的有机统一。
总之，微课在语文课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，促进和提升课堂教学效益的最大化。
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