低年级阅读教学中词语理解方法初探_浅谈词语教学方法

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低年级阅读教学中 词语理解方法初探

字、词、句之间巧妙的组合就构成了一篇精美的文章，学文章就应该让学生在审美中认读理解。让学生走进审美的情境中，展开丰富的联想和想象，从而刺激学生的视听感官，能够更深刻地理解文意。词语是阅读文章的基础，词语的理解方法可以影响学生阅读文章的质量。

低年级阅读教学中，词语理解是掌握文章内容的关键。根据低年级儿童的心理特征，我认为可以在低年级阅读教学中可以采取以下的方法：

一、表演领悟。

低年级阅读教材集趣味性、知识性于一体，自身就可以使学生产生极大的兴趣，兴趣是最好的指导老师，有了它便可充分利用学生对课文的兴趣，采取学生喜闻乐见的表演方式去领悟词语的意思。表演是孩子的天性，采用这种方式更能调动学生各部分感官与肢体的协调作用，便于学生理解、消化。如：在《骆驼和羊》一课中，遇到“大模大样”一词，让学生上台表演羊大模大样进园子的情景，在生动有趣的表演过程中，学生领悟了这一词的含义，并且印象非常深刻。

二、情境理解。

低年级语文教材的趣味性可以使教师充分采用具体、形象、现代化的教学手段，让学生去理解词语的含义。如：在讲授《两只小狮子》一文时，第二自然段讲了“小狮子懒洋洋的，什么也不干。”在这里“懒洋洋”一词单纯讲字面意思不好表达，于是我利用学生对卡通画有浓厚兴趣这一心理，将懒洋洋的小狮子制作成了课件，并配以音乐，学生在观察小狮子的动作和表情的同时又享受到音乐，刺激了学生的视听感官，对“懒洋洋”一词有了深刻的认识。

三、朗读体会。

朗读是阅读教学中词语理解的有效方法之一，低年级学生的阅读兴趣也非常浓厚，可采用多种方式让学生读文章。如：分角色朗读、开火车朗读、表演朗读、对接朗读等形式。学生通过灵活多样的朗读形式理解词语。既可以锻炼学生的朗读能力，又可以培养学生的语感。如：在《蓝树叶》一课中有“吞吞吐吐”一词，我指导学生朗读林圆圆的话，并使学生发挥想象当她听到李丽向她借铅笔时，她会想些什么，在此基础上，再通过朗读，表达其意思，学生就会对词语的意思记忆犹新。

四、文中品味。

词语的意思是靠语境来决定的，相同的词语在不同的语境中的意思是不一样的，低年级的学生对这种多含义的词语理解起来就比较困难，如果方法得当，就会收到明显的效果。如：在讲授《植物妈妈有办法》一文时，有“旅行”一词，平时我们所说的旅行是指出外办事或游览。课文中的“植物要旅行靠的啥办法？”中的“旅行”该如何解释？在这里就出现了刚才的情况，这里的“旅行”其实是指种子传播。在特殊的语境中我便采取了使用实物的方法，用蒲公英、苍耳的种子演示给学生看，同时还让学生利用自己收集的种子来演示。这样一来，不仅便于学生理解，而且还增长了学生的课外知识，增强了学生对课文的学习兴趣。

五、呼应理解。

词语在语文教材中的出现，并不是孤立的，句与句之间、段与段之间、篇与篇之间总是存在着千丝万缕的联系，因此，有许多词语的意思只在单独的一个自然段中是解释不了的，这就需要利用呼应理解的方法来解决。让学生利用这种方法去理解、掌握词语的意思，不仅便于学生对单个词的理解，而且还有利于学生对整篇文章的把握，从而达到促进学生语感水平提高的目的。如：在《称象》一课的最后一段中有“果然”一词，在这里就可以利用上述提到的方法。老师在讲的过程中，可利用提问的方法让学生去回顾前面所讲的内容，“曹冲的方法可以吗？”“结果和曹冲说的一样吗？”这样就与前文呼应起来，学生理解起来就容易多了。

总之，低年级语文阅读教学中词语理解的方法要根据教材的特点，即趣味性、知识性而定，但这些方法制订的最终目的要切实可行，并行之有效。

低年级阅读教学中 词语理解方法初探

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朱小军