初中英语词汇教学之我见_初中英语词汇教学探

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初中英语词汇教学之我见

重庆市实验学校

张庆

[摘要] 词汇作为语言的基本构成单位，是英语教学的重点。但作为教师，我们却常常碰到学生因为记不住单词而逐渐丧失学习英语的兴趣，导致学习成绩下降，厌学甚至弃学。本文从初中英语词汇教学存在的误区及初中生词汇学习中存在的问题两个方面进行了反思，分析了造成以上状况的原因，并针对性地提出了实施词汇教学的策略。

[关键词]初中英语 词汇教学 策略

词汇是构成语言的基本单位，没有词汇的学习，学生对于其它方面知识的掌握及技能的训练也就无从谈起。英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”，足以说明词汇在英语学习中的重要性。事实上，学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其英语水平的重要尺度，所以词汇教学是英语教学的重点。但作为教师，我们却常常碰到学生因为记不住单词而逐渐丧失学习英语的兴趣，导致学习成绩下降，厌学甚至弃学。这就要求我们从英语词汇的教学与学习两方面进行反思。

一、初中英语词汇教学存在的误区

1、词汇教学方法单一，脱离句子与文章孤立地讲解词义。课堂教学中，有些教师习惯于脱离句子与课文，直接将生词写在黑板上，然后进行教读并讲解，课后让学生自己抄单词背单词。这些教师认为学生背得多，抄得多，单词自然能记下来。这种单一，被动的教学方式使学生感到枯燥乏味，势必对英语学习产生反感与厌恶。

2、忽视读音规则的教学。众所周知，英语词汇中字母组合的发音是有规律可循的。如a在开音节中发/ei/,在闭音节中发/æ/,字母组合ee发/i:/等。如果教师忽视引导学生发现并掌握单词的读音规则，让学生死记硬背，学习效率自然很低。

3、未培养学生的思维能力。词汇教学同样承载着开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力的目标。但在课堂教学中，本应由学生自己去归纳和总结的词汇或规律都由教师一人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

4、词汇教学脱离生活实际，轻视学以致用。在传统的教学中，许多教师只会照本宣科，让学生生搬硬套课文中的词汇，不能与现实生活相结合来进行词汇教学，只片面要求学生熟记单词，却很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管学生单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。

5、缺乏适时的复习巩固。有记忆自然也有遗忘。一些教师只在期中、期末考前才进行复习，平时教学中忽视对旧词汇的复习巩固，那么许多学生学过的单词又变成了生词。

二、初中学生词汇学习中存在的问题

具体来说，初中学生词汇学习存在的主要问题表现在以下几个方面：

1、读音方面。学生往往在单词读音方面感觉困难很大，难以准确规范地发音。相当一部分学生甚至用汉语为英语单词注音的方法。

2、拼写方面。在拼写单词时，学生由于不会应用字母在单词中的读音与拼写规律，只能死记硬背单词的字母组合。

3、记忆方面。许多学生在记忆单词意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠硬背掌握单词。初学英语时，由于词汇量少，学生尚能应付，随着英语学习内容的深化，词汇量的增加，再使用这种记忆方式就会使学生力不从心，词汇的学习就会成为学习英语的一大障碍，致使部分学生对英语产生畏惧、厌恶，甚至放弃。

三、实施词汇教学之策略

初中阶段教师该怎样进行词汇教学才能走出误区，有效地解决学生词汇学习中存在的问题呢？笔者经过摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了一些认识和理解，这里浅谈几点体会：

1、教学形式多样化，培养学生兴趣，加深感知。教师应经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。可利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情来开展词汇教学，既形象生动地展示了词汇的含义又便于学生理解，易学易记。此外，英英解释、游戏、歌曲、猜谜、谚语、诗歌、绕口令等也是我们根据词汇特点可以灵活采用的教学方式，既贴近实际生活也有趣味性。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆越持久，因此在词汇教学过程中，教师甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈现词汇，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。如用彩色粉笔在黑板上写出难记的单词，使字体显得格外突出或词汇以其音形对错对比形式出现，如quiet与quite,prize与price。多种形式的立体化教学可激发学生大脑皮层的兴奋性，从而增强记忆效果。

2、贯彻“听说领先”，加强读音训练。按照我国九年制义务英语教学大纲的要求，一定要贯彻“听说领先”的教学原则，因此，词汇教学也一定以“听”为先。教师在教单词时，先让学生听，让他们去辨音。教师所展示的不是文字，而是每个单词由哪些音素、几个音节构成，重音在哪里。让学生先从“听”的意义上掌握词汇，然后通过读音规则来教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，轻松地拼记单词。

3、加强词汇记忆方法指导，提高词汇学习效率。著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。要记忆大量的词汇，光靠努力与勤奋是不行的，还要讲究记忆的方法与技巧。比较常用的记忆方法有比较记忆法、联想记忆法、读音记忆法、构词记忆法、分类记忆法、图表记忆法等。教师在词汇教学中应引导学生尝试不同的记忆方法，培养他们的思维能力，训练学生掌握并运用适当的词汇记忆策略，提高词汇学习效率。

4、及时复习并在“重现”中不断巩固词汇，有效防止遗忘。德国心理学家艾宾浩斯发现了先快后慢的遗忘规律。刚记住的材料，最初几小时内遗忘速度最快，如果几天不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师有必要引导学生及时复习英语词汇，克服遗忘现象。首先要求学生养成复习当天所学英语知识的良好习惯，同时让他们有计划地复习前面所学过的内容。其次，在课堂上，老师应结合教材的内容自然地与旧词汇相联系进行复习或根据课文中重现的词汇对其进行多次巩固。再次，在课后练习中，也应安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配等让学生在多次的复现中巩固所学词汇。教师也可将平时教学中的灵活复习与单元的整体复习相结合，注重复习形式的新颖多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘。

总之，教师只有在词汇教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和策略，教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高英语学习能力的目的。

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002，（1）.[3]张姬红.初中英语词汇学习的典型问题及解决策略[J].初中英语教学与研究，2005,（11）.