生物课堂教学中如何进行有意义学习_浅谈生物课的课堂教学

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生物课堂教学中如何进行有意义学习

作者：吴光明

来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期

摘要：有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系，学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向，提供新旧知识衔接的桥梁材料，通过组织探究学习，促进学生认知结构的完备。

关键词：课堂教学；有意义学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：l005-5843(2007)06-0116-0

2奥苏贝尔的意义——同化学习理论认为，要使学习变得有意义需两个条件：一是学习者要主动将新知与旧知积极联系；二是学习材料与学生原有知识相联系又与学生潜在的发展区相适应。本文仅就意义——同化学习理论对生物学教学的启示，谈谈有意义学习在教学中的运用。

一、帮助学生形成积极学习的意向

学生只有在学习中主动，对设定目标追求和尝试，才能使学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。教师在教学中要采取各种方法调动学生的求知欲。例如，生长素的发现过程，在生命科学史上前后历时几十年，凝聚着众多科学家的心血和智慧。通过一系列实验才得出结论。教学中通过多媒体对实验情景的再现，对于培养学生务实的科学态度、激发求知欲有重要作用。又如在学习“新陈代谢和ATP”时，在师生共同复习旧知的基础上联系生活和生产实际提问：煤和石油内有能量，能不能直接使电灯亮；糖类和脂肪中含能量，生命活动能不能直接利用，等等。通过设置问题情景导入新课，就能进一步地激发学生积极的学习意向。但应该注意的是，帮助学生形成积极的学习意向。问题设计必须建立在学生的原认知水平上。

二、有效运用先行组织者

学生对所学的知识感兴趣后，并不等于就能独立地思维和获得思维结果，如果教师呈现的概念、原理和学生原有认知结构完全脱离，那么，学生对这种材料的学习只能是建立表面联系的机械学习。

所谓先行组织者，指先学的知识对后学的知识起组织和核心作用。教学中新的概念、命题与学生已有的相关概念、原理相差太大，学生难以理解，这时候就需要呈现先行组织者。在正式学习新知识之前，向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，这些材料同时又高度概括了正式学习材料的关键内容。这些材料的内容介于新旧知识之间，在学生对新知识的理解中充当桥梁作用，使学生易于同化新材料。如在学习有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化时，直接讲述，学生不易理解。可先通过“细胞核的结构功能”一节中有关染色质和染色体的介绍，建立先行组织者，通过先行组织者的讲解，能很容易地掌握有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化。

三、合理同化

我们把学生学习并掌握新知识的过程称为知识的同化。教学中合理地选择同化学习方式，有利于提高学习效果。

(一)依靠旧知，探求新知

一些概念原理概括性高。也较抽象。教学中如直接切入则不利于学生的理解和掌握。课堂教学中，从已知知识人手，或从学生易理解的知识、实验等人手，让学生根据已有的经验和知识去分析、比较，再讨论总结得出新知。例如学习“成熟的植物细胞是一个渗透系统”。由渗透作用原理的演示实验—总结渗透作用的条件—复习植物细胞的结构—与渗透作用装置对比——成熟的植物细胞是一个渗透系统。

(二)文图转换。加工知识

大脑接受图象信息的速度，要比接受语言文字信息的速度快一千倍。可以说在课堂教学中往往是“一图胜过千言万语”。因此教师要善于把知识转化为图形来传递知识信息。简图一方面能包含大量的知识信息，另一方面能以最直观的形式向学生传输知识，帮助学生在头脑中建构完整的知识框架。

(三)它山之石，可以攻玉

在生物学理论教学中，可以利用学生已有的相邻学科的知识，突破教材的重难点，使抽象的内容形象化。复杂的问题简单化。帮助学生真正掌握知识。如学习内环境稳态的维持——血液的中缓冲物质是如何起到缓冲作用的?就需要结合有关化学知识(强碱弱酸盐与碳酸的性质)来理解。在计算遗传病的发病概率中，常用到数学的加法原则和乘法原则。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水中穿透能力不同，使之能达到水层的深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。

(四)化繁为简，由简到详

所谓化繁为简指教材中的一些知识是必须熟记的内容，教学中采用浓缩提炼的方法将难以记忆的内容高度概括，可明显减低记忆难度，提高学习兴趣。例如，将有丝分裂前期的特征概括为“膜仁消失现两体”。甲状腺激素的作用概括为“三促一提高”。

所谓由简到详指教材中有些内容过于简练，学生较难理解。教师在课堂教学时，适当处理，往往起到事半功倍的作用。例如，处理协同作用的概念时，可补充强调：呆小症是婴幼儿时期甲状腺激素分泌不足引起，而垂体分泌的生长激素正常，按理应“呆而不小”，为何既呆又

小?因为甲状腺激素和生长激素有协同作用，甲状腺激素分泌不足，生长激素则不能正常发挥作用，故而生长受抑制，只有甲状腺激素和生长激素同时分泌正常才能正常生长发育。

(五)深奥的知识趣味化

将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点，以趣味化的语言，结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生，使之易于理解。例如关于细胞膜的流动性特点，可以打一个比方：站在摩天大楼的顶部俯视拥挤不堪的大街，可以看到攒动的人头和慢慢移动的车辆，我们可以把人头看成磷脂分子的头部，两条腿看成是磷脂分子的尾部，大大小小的车辆可以看成不同的蛋白质，细胞膜的流动性就如同这条大街上的人流、车流。

四、帮助学生形成完备的认知结构

认知结构是指在一定时期内，某一特定学科领域的知识在个体头脑中形成良好、清晰、稳定的结构。个体现有的认知结构决定着新材料是否被有效的学习和很好地保持。学生已有的认知结构是学习的必要条件。没有必要的基础背景知识或者说认知结构不完备，学生就很难同化新知识。要帮助学生建立知识体系的层次结构和网络联系。知识体系的层次结构就好像一幅认知线路图，引导着学生理清知识的上、下位关系，从而能做到逐步分化，上下贯通。建立了知识的层次结构和知识网络，新学的知识也很容易纳入其中，有利于同化，并能使每一个知识在其结点上处于活化的状态，形成知识间的综合贯通，有利于对知识的全面理解和把握。

综上，有意义学习就是在一切为了学生发展的思想基础上关注教学效益。教学中要有时间与效益的观念，教师在教学中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为花最少的时间教最多的内容，而是取决于单位时间内如何使教师呈现的知识消化融进学生的原有认知结构中，使原有的认知结构在量上和质上得到提高。