浅谈会计电算化实_会计电算化软件实

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浅谈中等职业学校会计电算化教学改革

陈爱华

【摘 要】会计电算化是一门应用性、实践性非常强的学科, 对于中等职业学校 如何提高学生会计电算化实践动手能力, 是中等职业学校会计教育的根本任务。

本文通过分析中职学校会计电算化教学的现状，探索会计电算化教学改革的措施并阐述我校的具体实践。

【关键词】会计电算化;实践;教学改革

《会计电算化》是中等职业学校会计专业的一门专业技能课，具有很强的实用性和操作性，也是多门学科交叉的课程。随着计算机信息技术的快速发展，目前财务软件在企业的应用已经普及，会计电算化人才的需求也越来越大。开设本课程的目的是为了培养学生掌握电算化会计的基本知识和会计软件的操作技能；提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力；使学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平；为学生拓宽就业领域，提高全面素质，增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。

一、中等职业学校会计电算化教学的现状

１、课程学时不足

因为本课程要求学生在学完后进行考证，由于课时限制，师生往往只针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的知识。很多学生在顺利通过电算化的考证后，到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作。２、教学手段及教学方法急需改进

会计电算化课程是一门融会计学、计算机技术、信息技术为一体的交叉学科。因此，学习本课程依赖于前期所学的知识和技能。学生电脑操作熟练程度不同以及掌握专业知识程度不同等个体差异，都对教学工作带来极大的因扰。如果单一采用以往那种机械死板的讲授式教学根本无法取得理想的教学效果,必须在教学方法和手段上进行较大的改进。

３、机房安排不合理

很多学校会计电算化课程的教学都是与其他专业共用一个机房。虽然机房管理员会针对不同专业安装操作系统与应用软件，但是故障还是不时地发生。另外，由于会计电算化课程不像其他专业可以每节课完成一个训练，它是一个连续系统的过程。每一次课所完成的操作就是下次课操作的起点，如果不能保证固定的一人一机，就容易造成数据的丢失。并且由于是混合专业共用机房，机房管理员出于对计算机的安全与机房的管理规定，一般都安装了还原卡，这样就会浪费大量时间用于寻找上次课所保留的数据。

４、师资队伍知识体系有待提升

随着Sybase、Oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用,随着ERP等先进管理思想和方法的不断完善,随着电子商务等新领域与财务会计软件的逐步整合,师资队伍知识结构老化，而这也严重制约会计电算化的教学发展。

二、会计电算化教学改革探索与实践

１、增加课时，分阶段教学

会计电算化是一门实用性很强的学问，所以学习会计电算化一定要注重实验教学环节。但是由于课时限制，而这门课程又面临考证的压力，师生往往都是应

试教学，而忽略了系统的学习。

为了让学生今后能胜任电算会计工作，提高学生的财务软件操作能力，我校将会计电算化分设成《初级会计电算化》和《专用财务软件》两门课程、分两阶段进行:第一阶段,结合考证要求，使用思创财务软件进行教学，让学生掌握具体的操作方法以及相关的电算会计知识。第二阶段, 借助企业普遍使用的两种财务软件（用友10.2版金蝶KIS）,在教师指导下,学生学会模块操作,进而完成从手工会计向电算化会计的转换.２、改革教学方法,丰富教学手段

会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的,而不仅仅是一种简单的操作,在开展会计电算化实训教学时我们应该打破传统的单一训练中心模式，采用讲授法、演示法、实验法、逆向思维教学法、讲练结合等多种方法相结合的训练模式。在教学方法、手段、模式的改革中开拓思路，充分调动学生学习的主动性。既重视学生财务软件基本技能的掌握，又重视学生的自主创新能力的培养。

结合会计电算化课程应用性强以及学生个体差异等实际情况，我校在实践教学中，探索多样性的教学方法，不断提升教学手段，改进教学模式。（1）教学方法的改革。第一、采用案例教学法。教师慎选案例,在回忆手工会计的操作流程基础上讲述会计电算化软件操作流程。第二、推选小老师，进行互助活动。由于每个学生知识掌握程度以及电脑操作熟练程度不同。在电算会计实验课上，普遍存在学生操作进度各不相同，这给教学和课堂管理带来极大困难。通过推选小老师，可以让先做完的同学辅导其他同学。这样有利于教学效果的整体提升同时又让优等生从中获得成就感。（2）教学手段的提升。采用多媒体网络教室软件实施教学。讲解操作步骤及技巧时,在机房采用多媒体网络教室软件的广播方式进行演示教学。在广播教学时,学生机完全接收教师机的屏幕,此时学生不能自行操作,只有等广播教学活动停止后,将学生机切换回原来状态，学生才能边学习边实际操作。例如,在开始建立账套时,学生对过程都不是太清楚,此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播,让学生立即操作, 然后根据具体情况再继续进行广播教学。在广播教学中,可以允许学生电子举手提问。教师看见后即可回答提问,这样教师在不离开座位的情况下就可以解答学生的提问，同时又可以全盘监控。笔者深深体会到了广播教学的优越性。它方便了教师的教学工作, 同时提高了教学质量，是一次教学方式质的飞跃。（3）教学模式的转变。与《会计习作》课相结合,进行电脑记账和手工记账相结合。会计电算化课程和《会计习作》课都是实践性非常强的课程,一个是训练学生手工记账的能力,一个是训练学生运用电脑记账的能力,根据课程特点,我采用“合二为一”的教学模式。即会计习作课与会计电算化两门课程同时开设,将同一案例在两门课上做不同的操作。这样使学生在对比中学会了两种记账技能。学生在熟悉手工会计业务处理后,在教师的启发、引导下,再进行电算化会计业务处理的学习;在完成电算化会计业务处理后,对手工会计业务处理又有了新的认识。这样，增强学生对这两门课程知识与技能的把握,适应现代电算化会计工作的需要。

３、建立专用的会计电算化模拟实验室

按照学生人数，设计标准的网络教室，保证每人一台电脑。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便出现确实无法模拟的会计环境或问题时，用电教设备教学。需要说明的是，在配备硬、软件系统时，要考虑今后发展的趋势，具有

一定的超前性。如果在实验室的建设上能突出仿真性，全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。实验室建成后应尽量杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。

４、加大对专业教师的师资队伍建设

会计电算化任课教师应多接受系统培训,使之掌握会计、审计、计算机网络、物流、电子商务等相关专业知识。同时鼓励教师自学,不断更新、补充知识,把最新的知识教给学生,才能实现人才培养目标,适应会计电算化发展要求。

为了让教师把理论知识和实践能力很好地相结合。我校聘请用友公司对老师进行系统培训。通过为期一周的沙盘培训和用友软件操作培训以及后期合作指导，老师们的业务水平都有了一定程度的提升。

经过教学改革，学生的学习主动性有了明显提高；不仅考证合格率达到100%,大部分学生还完成了会计手工核算向电算化会计的转换，缩短学生就业的适应期，实现了“教、学、做”的统一。当然会计电算化教学是一项系统工程,在实训教学的资源建设、信息化系统建设等方面还有许多需要探索、改进之处，尤其是随着仿真系统等先进技术的开发、应用，我们认为在今后的会计电算化教学改革还有待于进一步探索。另外，会计电算化应与其它课程渗透平行教学，即:与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的综合技能实训。

参考文献：

[1]何克抗, 建构主义———革新传统教学的理论基础.电化教育研究, 1997.[2] 丛佩丽, 网络操作系统管理与应用.北京: 中国铁道出版社, 2008.[3]艾文国.会计电算化[M ].高等教育出版社, 2003