青年教师专业知识的自主拓展_教师个体专业知识共享

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青年教师专业知识的自主拓展

作者：伍艺凭

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期

专业知识是教师重要的专业素质,是从事教育工作的基础,是教学能力、教育智慧和教育艺术生长的土壤,也是教师影响力形成的源泉。以不同的视角去审视教师专业知识,就会有不同的层次和结构特征。如今关于教师专业知识的划分有如下几种类型:按知识的领域来分,按知识的系统化程度来分,按知识的特征来分。本文以知识的特征为线索,将专业知识划分为学科知识、情境知识和操作性知识,谈谈青年教师怎样自主拓展。

一、建构教育形态化的学科知识体系

学科知识是教师知识结构的主干部分,也是当好教师的必备条件。学科知识通常有两种形态,即学术形态和教育形态。知识的学术形态表现为科学性、系统性和严密性。教育形态也就是在学术形态的基础上,依据教育学、心理学原理和知识学习的一般规律,按程序、呈现、传递、组织的过程进行处理,使知识便于教与学。

青年教师一般接受了系统的专业教育,具有较为完备的学术形态知识。这为专业自主发展打下了坚实的基础,但这些知识与学生成绩之间并不是一种线性关系,更不是一一对应。学生的学业成绩与教师学科知识教育形态化高度相关。因此,青年教师学科知识的丰富与完善,不是知识的深度与广度,而是学科的教育形态化的水平。

青年教师在专业知识自主拓展的过程中,要重视学科知识教育形态化,重视学科知识教学逻辑性,丰富教学素材,拓展学科知识教学思维的空间。青年教师要全面观察学科现象,广泛把握学科事实,为设计各种例题、习题和整个教学过程创造条件。(1)反复推敲,要反复推敲所教学科的中概念、规则、定理的表达方式,特别要注意不同版本教材表达的差异,对这种差异要有自己的解释。(2)厚积素材,要学会从习题集、教学参考书、考试题中寻找学科课程概念、公式、法则、定理等丰富的例征、佐证和范例等材料。(3)相似类比,对相似的知识点,要多进行类比。(4)多维求解,要更多为事物的正确性寻找辩护,力求在更广阔的空间寻找问题解决更多的思路和材料。

青年教师专业知识自主拓展要围绕学科教学的需要,广泛地涉猎其他学科,建构具有个性化的知识结构。(1)要多读中外教育名著,提高自己的教育理论水平,拓宽教育视野。(2)要加强语言文学修养,多读一些文学作品,提高语言表达能力。要学会用生动、形象语言进行教学,能像磁铁一样吸引学生的注意力,要尽量变深奥为浅显,逐步形成具有鲜活表达力的知识网。(3)要经常与其他学科老师进行切磋。诗云“如切如磋,如琢如磨”,不同学科的教师在一起切磋琢磨,进行跨学科的研究与交流,参考借鉴,不同学科的研究方法与理论,可以激活研究思绪,产生如古语所说的:水本无华,相荡乃生涟漪,石本无火,相击乃发灵光。

二、建构独具特色的情境性知识体系

情境性知识是指人们在实践活动中所获得的有关场景和过程的知识。情境性知识是教师专业发展的主要内容,是影响教育教学质量的重要因素。对教师而言,情境性知识主要由环境性知识、教育情境性知识两方组成。环境性知识主要通过现实生活环境,通过观看电视、电影,通过看小说、听叙述等多种途径获取的场景和过程知识。教育情境知识是指在变化的教育情境中积累起来的知识。这种知识有直接性和不可替代性,属于隐性或非隐性知识,具有鲜明的实践性。有丰富情境性知识的教师通常表现出对课堂情势有较强的认知能力,能敏锐地洞察、判断教学中可能出现的问题,能恰当地用语言或非语言行为吸引,调控学生的注意力,采取灵活多样的教学策略,持久地维持课堂教学秩序,机智巧妙地化解课堂冲突。

青年教师应当“读万卷书”、“行万里路”,广泛见识各地的风士人情:(1)应当在工作和生活的过程中,全面深刻了解周边的环境、周围的人和事。通过长期的观察和积淀,在教师头脑中形成的深刻的、网络化的环境记忆。形成了这种记忆之后,只要见到某一局部环境,在他的脑海中就能迅速“补白”,感知整个环境背景,就像眼前有一张实景地图一样。(2)要有经常观看风光片、科普片、历史片、纪录片和图画等音像资料来增加表像记忆、丰富自己环境性知识。(3)要学会从小说、诗歌、散文中获取有关环境性知识。

教育情境知识是包括教室布置、通风采光、仪器设备、教学内容、学生反应等原始教学信息在内的综合知识。(1)教育情境性知识最根本的特性是亲历亲为性和不可替代性。青年教师获取这种知识最有效、最直接的办法是在教育实践中学习,深切地洞悉教育生活的真谛,找到自主知识拓展的不竭源泉。也正如教育现象学研究者认为:“真正的教育实践是丰富多彩的,它是有生命的,是果肉肥美、汁液新鲜的李子”。教师与学生之间发展的一系列真实而充盈的生活故事,是果肉新鲜的“李子”,只要我们去咀嚼、品味、反思和总结,就能得到那份不可言喻收获。(2)青年教师获取教学情境性知识也要重视从本校教师的教学实践中借鉴。他人的教学经验虽然不能直接为我所用。但常言道,他山之石可以攻玉。青年教师要多听课、多与同科教师进行分析和讨论教学中的问题。(3)青年教师要多看名优教师、特级教师教学实录,多读教育叙事,教师案例分析、教师行为分析、教学经验介绍等。

三、建构准确、快捷的操作性知识体系

操作性知识是指人们通过实际行动所获得的,有关行为方式、行为过程的知识,涉及教师对“如何教”的理解。比如,如何进行概念和规则的教学,如何实现知识的迁移,如何激发学生的热情,如何设计提问,如何处理课堂中的偶发事件等等。

青年教师拓展操作性专业知识,要重视不断完善教学策略知识,丰富学习理论。(1)多读书,要多读教学论和学习理论书籍,不断拓宽专业视野,深刻把握教学的本质特点。(2)多了解,要多了解学生学习心理特点,要知道他们心中所想、课中所需,课后所盼。对此不但要学会直接从学生的生活学习中了解,也要学习从所教班级其他教师中了解,还要学会从学生家长中了解;不仅要注意

他们的共性,更要关注他们的个性。(3)多思考,思考是学以致用的关键环节。要从了解和观察的现象中,寻找问题的本质所在,会进行理论思维。

青年教师要拓展操作性的专业知识,要多研究不同的教学模式,重视积累教学过程的一般程序和步骤知识。(1)青年教师学会依据不同的教学内容设计课堂,要熟悉不同课型的特点和要求,知道怎样确定教学目标,怎样确定教学重点与难点,怎样设计教学时空……青年教师要多看同行教案和特级教师教案,要多与同科教师进行讨论,要重视写课后记。(2)青年教师要学会运用不同形式,引起学生的注意。青年要学会根据教学的需要,通过提出学生感兴趣的问题,或讲一个有趣的故事,或用肢体语言(手势、表情、形体)、提高音量、声调,引起学生注意活动,保证学生接受刺激和学习的发生,组织好教学。(3)青年教师学用会灵巧的方式导入新课,告诉学生教学目标,让学生具体了解完成教学目标后,他们将会做什么,从而激起学生对学习的期望。(4)青年教师要学会用适当的方式呈现学习材料,引导学生从中提出问题,寻找问题解决的途径和方法,作出正确的结论。

教师拓展操作性的专业知识要依据:“入格”→“立格”→“破格”→“无格之格”等过程特点,规划和设计发展之路。(1)青年教师要直面教学、借鉴他人,努力获得教学的成功,尽快入格,在较短的时间内成为合格教师。青年教师要虚心向资深教师学习,得到他们的引导和拨点,获得最大的发展。(2)青年教师要不断积累经验,全面把握自己找准着力点,形成符合自己个特点的操作范式,体现自己的教学风格,达到立格。(3)青年教师要从经验摸索向理性自觉转变,不断反思固有的教学行为模式、方法,重自我,破格而为。在此过程中,教师一是要确立自己对教育教学工作、对学生的价值系统,做到有思想、有建树;二是要不断进行教学方法,教学技能等的自我建构,教师应根据教学内容,教学对象等因素创新教学方法。(4)青年教师也要敢于超越自我,成为专家型教师。教师职业充满创造性,是一个颇具个性化的职业。多姿多彩,富有生命活动的课堂是教师个性化的自然流露,是教师教学风格的彰显。操作性知识不是简单的几段,几种方法,几种策略,更不是僵死的教条,而是教师收放自如,引路入境的洒脱。