大学英语口语课堂教学有效性初探_大学英语口语教学初探

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大学英语口语课堂教学有效性初探

冯小亚

（平顶山学院

河南平顶山

467000）

【摘要】大学英语口语课堂教学存在着理念陈旧、模式落伍、情感教学缺乏亲和力等诸多问题。提高口语课堂教学有效性的对策一是发挥教师的主导和学生的主体作用，二是制定科学有效的教学目标和策略，三是营造良好的情感环境。【关键词】大学英语；口语课堂教学；有效性

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着经济的发展，国际间的交流越发频繁，更多的人认识到英语口语的重要性，很多学生期盼，能够在大学英语口语课堂上，经过训练，真正地提高他们的口语能力。所以大学英语口语课堂教学更应提高其有效性。

一、课堂教学的有效性的概念

有效教学（efficient teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位；关注教学的效益；关注教学的评估；关注教学的反思；关注教学的策略。从实践上来说，中国教育学会外语教学专业委员会前任理事长的刘道义教授曾经提出，课堂教学有效性主要体现在以下几方面：教学目标是否达到？是否使用了最少的时间获得了最好的效果? 学生是否对课堂教学感兴趣? 学生的积极性是否被调动起来了？学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用? 学生对课堂教学目标清楚，并知道课后应怎样做。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程和方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、大学英语口语课堂教学中存在的主要问题

众所周知，口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。一直以来，在大学英语口语课堂教学中存在了以下主要问题：

1．教学理念需要更新

过去，教师们的教学理念是以重知识传授、以教师教授为主的，在课堂上，更多的是以教师为主体。本是练习学生们的口语表达能力的课堂，成了教师的“演讲课”和偶尔的师生间提问和回答。因此，学生们不能够参与到课堂中去，自然课堂教学气氛就不活跃，教学效果差，导致了多数学生的“哑巴式”英语。

2．教学模式落伍

当前的教学模式不利于口语课堂教学。随着高校的持续扩招，大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至100多人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味，学生失去学习的兴趣。

3．情感教学缺乏亲和力 由于中学时代的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素的影响期刊文献

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造成了大学生英语学习的差异。进行口语练习时，很多学生不敢开口、害怕出错。所以，教师更多的应该在情感上进行鼓励，发挥亲和作用，尽量营造一种轻松、舒适的课堂气氛，积极发挥情感的积极作用，而不是去劈头盖脸地批评学生，从而影响了其积极性，不利于大学英语口语教学。

三、提高大学英语口语课堂教学有效性的对策

作为教师，在课堂上的作用是非常重要的，可以说，一堂成功的课堂教学，除了学生们的参与外，更主要的就是教师这个总指挥、总设计师、总导演的积极作用。为提高大学英语口语课堂教学的有效性，教师们应该尽力做好以下主要几点：

1、发挥教师的主导和学生的主体作用

课堂教学的有效性应体现在两个方面：一是教师的教，二是学生的学。教师是课堂教学活动的促进者、参与者和指导者。口语课堂是教师向学生传授口语知识、培养口语表达能力的主要形式和主阵地，教师更应发挥着主导作用。学生是学习的主体，口语课堂上所开展的一切教学活动都应该以学生为中心，善于组织和引导学生参加各类活动，激发学生学习兴趣，增强他们的学习积极性和主动性，提高英语课堂教学的有效性，提高学生的口语表达能力。

2、教学目标要有效

要想实现口语教学目标的有效性，教师首先要对学生和教材进行有效地分析。首先要了解学生具有的知识、能力等的储备情况，只有这样才能知道自己制定的教学目标与学生之间有没有鸿沟，学生有没有可能达成等等。并且根据每节课的要求，具有针对性的分析学生已有的知识和能力的储备情况，即学生已经掌握了哪些内容，掌握到什么程度，具备怎样的能力。其次，在备课中，要熟知教材，并能基本掌握各节中的重难点。但也要明白教材仅仅是参考，不能照搬，应合理的使用教学用书。在对教材和学生进行有效分析后，目标的设置也要恰当。

3、教学策略要有效

在口语课堂教学中，教师要紧紧围绕教学目标。为有效实现教学目标，教师需要实施一些有效的教学策略。首先教学设计要有效。每一步设计，都要有明确的目标和方法，并充分利用现代化教学辅助工具。在课堂教学中，切忌盲目的进行一些活动。很多学生在课堂上进行游戏中，总觉得游戏挺有意思，但游戏之后，发现自己并没有从游戏中学到什么，不知老师进行此游戏的目的是什么。在进行有效教学环节的设计时，也要注意时间的设计。其次，教师的语言要有效。教师作为课堂的主导者，在口语教学中，无论是引导，解说，总结，下指令等，教师的语言都要是精确的，不然容易造成学生的疑惑。很多教师总觉得课堂时间不够用，其中一个重要原因就是教师有太多的废话，因此教师的语言要有效。另外，口语课堂上问题的设置要有效。问题可以激发学生的兴趣，但教师的问题设置要灵活，如果发现问题大多同学很茫然，应在课堂上适时作出调整，不然就严重打击了学生进行口语表达的积极性。同时，问题的设置要附有挑战性，能够起到发展学生的思维、想象的目的，这样可以激发他们的学习热情和兴趣，但也要难易适中。

4、营造良好的情感环境

根据克拉申的情感过滤假说（affective filter hypothesis），学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收。其原因就在于情感过滤。如果学习者乏强烈的学习动机、自信心、自尊心，却表现出很强的焦虑感，那他的情感过滤就会相对突出，导致相当数量的信息被过滤掉，语言输入受阻，学习者真正理解吸收的信息就更加有限。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响，即妨碍性焦虑（debilitating anxiety），主要包括一些妨碍学习的不良情绪，如害怕、畏惧等。Horwits等 1986 将外语焦虑感定义为：“学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪”。

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因此，英语教师应设法营造良好的情感环境，尽可能降低学生的情感过滤 ,培养学生在口语课上想说、敢说、愿意说、有话说的语言习惯。研究表明，小组活动有助于降低妨碍性焦虑，增强学习动机和自信心，实现从相互依靠到最终独立思考的转变。小组活动能够有效地避免教师点名提问给学生带来的紧张感。那些性格内向、胆小害羞的学生可以在一个低焦虑感、低冒险性的环境下进行小组讨论、角色饰演、新闻采访等活动，从而提高学生在口语课堂上的参与性。

在大学英语口语课堂教学中，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。加强有效的口语课堂的研究，采取有效的教学策略，不仅仅能提高英语学习者学习的效率，促进学习者更快的成长，也有益于教师的发展与提高。教师们要努力提高口语课堂教学的有效性，真正实现大学英语的教学目标。【参考文献】

[1]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J ].国外外语教学, 2003，3 [2]张莉.留学生汉语焦虑感与成绩相关分析及教学对策[J ].语言教学与研究, 2002，1 [3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004 [4]教育部高等教育司编.大学英语课堂教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007 【作者简介】 冯小亚（1982-），女，平顶山学院教师，四川外语学院在读研究生，研究方向：语言学，教学法。

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