光的放射(重难点教学的教学过程)_突破教学重难点的方法

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光的放射

教学重难点教学过程设计：（实验探究过程）

师：老师手上有一块平面镜以及一只激光笔，激光笔的作用是作为光源，可以发出光。下面请两位同学上台来帮老师一个忙。A同学拿着这个激光笔，B同学拿着这面平面镜。从这个激光笔上发出的光照到平面镜上，仔细观察黑板上面的现象，这束光是不是通过平面镜发生了光的反射？那我们怎么把这个反射现象转移到黑板上呢？同学们以四个人为一个小组，展开讨论。看看你们小组有什么好的办法，来将这个实验现象转移到黑板上来。生：（四人之间小组讨论）

师：入射光线是比较容易画出来的，因为我们可以把光源作为我们入射光的一个点，光照在平面镜上的点，作为第二个入射光的点。两点确定一条直线，只要我们把这两个点连接起来，这条直线就是光的入射光线。那放射光线怎么画呢？我们只可以确定一个点啊，就是光照射在平面镜上的点。那我们还缺少一个点啊，这个另外的点怎么的出来呢？ 生：（积极回答）

师：同学们，光是不是因为墙壁阻止了它的传播，所以就在墙上产生了一个点。那我们可以不可以想办法，来使这面墙更加的近一些？我们可以那一张白纸，我们用这张白纸截住反射光线，这样是不是在白纸上产生了一个点？我们把这个点进行平移到黑板上，我们是不是可以得到除了平面镜上的点外，找到了第二个反射光线的点？两个点连接起来就是反射光线的线路。这样补上法线我们是不是就把光的传播路径图给画出来了？

师：画出了光的传播路径图，下面我们来看看从这张图里面，我们可以得到什么一样的规律以及现象。我们知道，入射光线与法线之间的夹角，我们把它称之为入射角；我们把反射光线与法线之间的夹角称之为反射角。那我们就来看看这两个角之间是否存在什么规律性的东西。生：（仔细思考）师：我们要探究角与角之间的关系，我们是不是应该先来测出来这两个角的大小？我们用什么工具来测角度的大小？对，量角器。我们测了角度之后发现，两个角是等大的。通过这么一个实验室显然不够的，我们要做相应的多个实验，绘制多个实验图，如果都存在这个现象，那我们才可以下这么一个结论：入射角等于反射角。生：（绘制多个实验图，并进行测量）师：我们发现，多个实验图做下来都存在这个结论，从而我们可以得出：入射角等于反射角。这个规律就是光的反射定律。

师：同学们，老师想问大家一个问题：当入射角的度数等于90度时，它的光路图又应该怎么画？入射角等于0度的时候又是怎么样的呢？前后四人为一个小组，进行讨论。生：（小组展开讨论）

师：对。我们通过实验发现啊，当入射角的度数等于90度的时候，光沿着照射进来的路径回去了。而当光以0度照射过来的时候，光平行这玻璃面过去了，没有反射光线过来。我们在科学上把当光以90度照射的时候产生的光路现象称之为光的可逆性。我们在这组实验中发现，当光以0度角入射的时候，光没有产生反射光线。所以我们可以看出也不是任一角度的入射光线都会产生光的反射现象，也就是说光的反射角度的入射角的范围是：0°＜入射角≤90°。