第三章对外汉语教学过程论_对外汉语教学过程

2020-02-27 其他范文下载本文

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第三章

对外汉语教学过程论

（参见教材第二、五、七章）

第一节：教学设计（参见教材第二章）

一、相关概念

1．课程设计与大纲制定

这两个概念都属于语言教学法理论中教学设计层次上的概念，是第二语言教学实施的前期基础工程。一般来说，“课程设计”和“大纲制定”都要对第二语言教学的目的、方法和过程进行描述和规定，涉及的内容和范围既有交叉部分又各有侧重。课程设计：是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。

简单地说，“课程设计”就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。课程设计就是教学设计。

大纲制定：指对语言教学大纲的一种设计，主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。重点把握教学内容，对其进行归纳和细化处理。

教学计划：属于教学管理层次上的概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。

2．什么是对外汉语教学的总体设计

总体设计应该属于教学设计。（饶：其实就是一回事）

对外汉语教学的总体设计“就是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，确定教学指导思想和总的教学法原则；根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求，并据此确定教学内容和教学途径，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的科学的整体。”（吕必松《试论对外汉语教学的总体设计》，见《对外汉语教学探索》）

总体设计要考虑：“我们的教学对象有什么特点？对各类不同的教学对象在教学要求上应如何区别对待？各类教学在听、说、读、写这几个方面应分别达到什么样的要求？要达到规定的要求，应该教给学生多少和哪些语言内容和文化知识？要达到规定的要求和教完规定的内容，应当采取什么样的教学途径？也就是说，应该开设那几门课程或哪几种课型？每一门课程或每一种课型的教学任务是什么？要完成规定的任务必须采用什么样的训练方法？各门课程或各种课型之间应当建立什么样的关系？通过什么样的途径实行分工合作？等等。”（同上）

二、对外汉语教学总体设计的方法和程序

1、分析教学对象

分析教学对象的年龄、文化程度、汉语水平、汉语与母语的关系、学习目的、学习期限等。

2、确定培养目标

培养目标必须与学生的学习目的相适应。学生的学习目的大致有三类：职业目的——打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。专业工具目的——打算借助汉语学习和研究其他专业。

临时目的——旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语社交、利用汉语提高文化素养、好奇心等。要根据不同的学习目的，确定不同的培养目标。

3、确定教学要求——指实践汉语的要求

对听、说、读、写、译这几项语言技能的要求。

4、确定教学内容

指语言内容（语音、词汇、语法、修辞、文字）和文化知识。

5、选择教学途径

① 划分专业类型。至少可分为文科类、理工类、农医类。当然还有短训类、进修类等。② 划分教学阶段。根据HSK的成绩等级作为分班的依据，可分为：预备班或汉语业进修班或短期班理工、西医文史、中医

基础汉语（一、二）

1级一年级上

初级班（一、二）

2级一年级下

中级班

（一）3级二年级

中级班

（二）4级入学标准

高级班

（一）5级

高级班

（二）6级三年级上

入学标准

7级

8级三年级下

（见《汉语水平考试研究》P.107）

分教学阶段，主要是依据汉语交际能力的水平。③ 课程设置

语言实践课（综合课、听力、说话（口语）、阅读、写作、翻译；报刊阅读、商业会话、历史阅读等）

语言理论课文化知识课

6、决定教学法原则

以上这些都应服从培养汉语交际能力、实践汉语能力这个总要求。

总体设计主要规定教材编写、课堂教学合成及测试中必须共同遵守的原则。目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：

1．处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系不同的教学法在处理语言要素、言语技能、言语交际能力三者关系时，侧重点不一样。结构语言学的“听说法”，它是以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。

三、总体设计的任务和作用

(1)选择最佳的教学方案

总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。

①第二语言教学的过程受到语言规律、语言学习规律和语言教学规律的制约，同时它也受到教学过程中各种主、客观条件的制约。诸多因素交织在一起形成了第二语言教学中的各种矛盾，因此，第二语言教学的过程也是不断分析解决各种矛盾的过程。

②第二语言教学又具有它的普遍性，即所有第二语言教学共同的特点，同时各种不同语言的教学(例如英语和汉语)、同一种语言在不同条件下的教学(例如目的语环境和非目的语环境、群体教学和个别授课等)又有其特殊性。处理这些共性和特殊性可以通过不同的教学原则、教学途径和教学方法来进行，但是其效果是不同的。即使是运用同一种教学原则、途径和方法进行教学，对 A 种语言效果可能好，对B 种语言效果可能就差。或者同时教 A 种语言，在某种条件下效果好，而在另一种条件下效果就差。可见语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性。

③要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案。选择最佳教学方案就是进行总体设计。通过总体设计把教和学统一起来，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。

(2)使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的整体

第二语言教学的四大环节，即总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节是各自相对独立的环节，又是互相衔接的统一体。无论哪一个环节都要针对一定的教学对象和教学目标，都要选择适合于教学对象和教学目标的教学内容和教学原则，因此教学对象、教学目标、教学内容和教学原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来，形成一个统一的整体。而总体设计则能从根本上实现上述四者之间的一致和统一。

(3)使全体教学人员能根据不同的分工进行协调行动

语言教学活动一般而言是一种群体的协调活动。一项教学工作，往往由多个教师共同承担，这就有分工问题。教师在教学活动中的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察。就纵向而言，教学活动过程中的教材编写、课堂教学和测试等工作一般由多个教师分别承担；就横向而言，每项具体的工作例如教材编写，也往往由数个教师合作。这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。全体教学人员既要分工，也要协调。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。

在总体设计的一些相关栏目中，把：教材41-65页的相关内容放进去

第二节：对外汉语教材评估和选用

一、历史回顾与展望（刘345）

二、教材编写原则（刘351）

三、教材编写经验（刘362）

四、速成汉语教材编写原则（同上）

杨教授讲演的第一个部份是关于教材编写.杨教授首先提出了编写教材必须有总体设计,并且说明

如何进行设计,然后才能按照总体设计来编写.甚么是总体设计

第二语言教学的总体设计是根据语言规律,语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件,综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案,对教学对象,教学目

标,教学内容,教学途径,教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定,以便指导教材编写(包括教材选择),课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的,统一的整体,使

全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调的行动,提高第二语言教学的效率和成功率.如何进行设计

(1)分析教学对象的特点——自然特征,学习目的,学习起点,学习时限.(2)确定教学目标——包括：使用目的语的范围,目的语水平等级.(3)确定教学内容的范围和指标——例如词汇,哪些领域内的,词的数量.(4)确定教学原则——怎么样处理语言要素,语言技能和语言交际技能的关系？怎么样进行技能训练？怎么样处理语言和文字的关系？

(5)规定教学途径——划分教学阶段,进行课程设计.(6)明确教师分工和对教师的要求.杨教授还强调要用最新的教学理念和研究成果指导教材编写,强化词语教学, 淡化句法教学,要让练习成为教材的主体.杨教授还介绍了北语正在编写的对外汉语短期速成系列.其教材体例为 : 每课包括听力训练,会话训练和读写训练三个部份.听力训练打头,首先给学生输入大量语言信息,在此基础上练习会话,提高口头表达能力,接下来练习读写,提高阅读和笔头表达的能力.每课体例为 :

第一部分：听力训练：(1)复习(2)理解练习(3)记忆练习

第二部分：会话训练：(1)复习(2)4-6段未完成式会话

第三部分：读写训练：(1)复习(2)读写(3)总结归纳语法

第四部分：课后练习：(1)评估当天的学习(2)复习生词,会话,短文等

十一月十七日,新雅中国语文研习所很荣幸邀请到杨惠元教授为本所主持讲座,讲题为「对外汉语短期速成课程的教材编写及课堂教学」.杨教授在北京语言大学从事对外汉语教学与研究工作.他提出的论点及意见,对本所老师在教材编写及课堂教学方面有莫大的裨益.以下为杨教授讲演摘要.杨惠元教授 10

该教材编写的指导思想为

(1)贯彻「输入大于输出」,「先口头后笔头」, 「先认读后书写」的原则,使学生「轻松学习自然学习」.(2)教材内容力求具有时代感,语言鲜活,生动有趣.本教材不仅教语言而且教学习方法,提高学生自学的能力.(3)练习追求多样化,实用有效;练习分为课堂练习和课后练习,增加课后练习量,使课后练习成为课堂教学的延伸.(4)每一课都安排大量,充份,有效的学生的活动, 通过这些语言实践活动提高学生听说读写的能力和完成交际任务的能力.(5)教材以功能为主,强化词语教学,淡化句法教学.语法讲解采用归纳法,只讲解最基本的句式和汉语里特殊的句式.(6)编写课文时先选定生词.教材中的词汇分为理解性词汇和表达性词汇,表达词汇均包含在理解性词汇之中.选词的原则一是实用,二是词汇本身的规律.(7)每课理解性词汇50-60个,总共3000个左右.表达性词汇每课20个,总共1000个左右.词语练习以七比特和记忆——遗忘理论为指导.(8)汉字教学尽量考虑汉字的规律,从易到难,先识后写,先教笔划,笔顺,独体字的偏旁,再教合体字.每课汉字20-24个,总共1100个左右.(9)教材充份考虑短期学生的现代化生活需求和双向文化背景.(10)教材增加插图量,力争制作动画和多媒体课件.五、文学作品与中高级汉语教材

六、对外汉语教学的教材评估原则：

实用性、知识性、科学性（教授规范、通用的汉语汉字；教学内容的组织要符合语言教学规律）、趣味性

七、对外汉语教材的选用原则：

交际性：教学内容的选择、语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。教材要有利于教学过程交际化，便于交际活动的开展。语言材料必须来源于生活，来源于现实，要尽可能贴近生活，应该选用便于交际的语言情景。针对性：针对教学对象、教学类型、课程类型选用教材。

系统性：语言要素、语言技能之间的平衡协调；要充分考虑多媒体、图片、幻灯、声像等辅助手段，形成系列的、立体的教材体系；要考虑初中高级别的衔接。

教材编写、评估和选用（把教材150放进去）

对外汉语教学的测试与评估（教材：278

师资培养与评估（略讲）

第四章

对外汉语课堂教学技巧

对外汉语课堂教学的特点和要求（和“汉语作为第二语言的教学特点”是不是重复？）在谈到教师应该注意些甚么才能让自己在课堂上发挥最大的作用时,杨教授提到了以下几点:

(一)课堂教学意识和行为