关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究_运用字理析词

关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“运用字理析词”。

关于阅读教学中进行“字理析词”的应用和研究

《语文课程标准》在总目标中指出,要“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”。同时,语文教学强调在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。教学实践证明,根据汉语言文字的特点和规律进行教学才能增强教学效果,因为“教学就是要给学生以信息的编码系统,有了编码系统,学生才能进行积极而有效的迁移”(美国?布鲁纳)。在阅读教学中,词句教学是阅读教学的根本,也是加强学生对语言文字感知能力的根本途径之一。在教学中让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,能提高学生语言的感知能力。字词教学是阅读教学的基础,而字理析词则是识字教学与阅读教学的桥梁。

字理析词,是指在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义,从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词,能使阅读教学锦上添花、事半功倍。

在阅读教学中如何有效地应用字理析词呢?我觉得就是要对语境中的关键词和对表现中心思想起重要作用的重点词语着重处理。

一、在题眼中进行字理析词

阅读教学中引导学生析解课题,能在一定程度上帮助学生感知课文的大概内容,激发学生的想象力和学习的欲望。因为课题是文章的眼睛,是对文章内容的高度概括,而题眼是课题的关键词,用字理析词的方法解释关键词,既形象又有趣,符合儿童的心理认知特点。如教学《珍贵的教科书》一课,我是这样引导学生析解题眼,进而引导学生理解课文内容的。

师(指着课题问):“珍贵”是课题的题眼,大家都知道是“宝贵”的意思,但你能从“珍贵”这两个字的字形构造来理解教科书为什么宝贵吗?

生1:“珍”是斜玉旁,跟玉石有关,玉石是贵重的东西。

生2:“贵”是贝字旁,古人以“贝”当做货币使用,本义是物价高,引申为宝贵、珍贵,说明教科书很值钱。

生3:教科书像玉石、像货币一样珍贵。

师:教科书不过是用一般的纸张印刷而成的,随处可买,为什么却说是“珍贵的教科书”呢?让我们一起进入课文,感受教科书珍贵的意义。

以上教例,我通过“分解――组合”的方法引导学生分别以字理析解“珍”和“贵”的形义,使学生形象地理解课题,在此基础上读课文,学生能很快整体感知课文内容,为深入理解“珍贵”的意义作了很好的铺垫。同样,在《高大的皂荚树》、《五彩池》等课题中引导学生字理析解“高”和“大”、“五”和“彩”的形义,都可以让学生初步感知课文的形象,再通过教师的因势利导,能帮助学生很快地理解课文内容。所以,对题眼进行字理析词,能集中学生的注意力,引起学生的兴趣,明确学习目的,为学好新知识作了良好的前提。

二、对语境中的关键词进行字理析词

抓好词句教学是小学阅读教学的根本。对词或句的比较、揣摩,是培养学生感悟语言的重要方式。著名语文教育家张志公说过:“要带领学生在课文里走一个来回。‘来’就是从语言文字到思想内容‘回’,就是从思想内容又回到语言文字。”概言之,语文的工具性与人文性要统一。而通过字理析词去理解词义,帮助学生感知文中的思想内涵是很有效的。比如《珍贵的教科书》一课,在析解课题时,学生已知道教科书是“珍贵的教科书”。那为什么教科书像珍珠、像贝一样珍贵呢?通过初读,学生理解了全文以“珍贵”为核心,线索为“盼书――取书――护书――激励”。因此,在学习“盼书”的部分,我抓住“渴望”一词引导学生进行字理析解。按照合体字“分解――组合”的模式,先讲“渴”字,即一个人在两堵墙的角落里(■),外面还有三面墙包围着(勹),高墙上太阳(日)当头暴晒,外面虽然有水(氵),但人在高墙里面喝不到,当然口渴极了,越是口渴越是想喝水,所以“渴”。“渴”的本义是口干想喝水,引申为急切。而“望”字,甲骨文的左上角是“臣”,像眼睛,小篆下面是“壬”,像一个人站在土坡上望,后又加“月”,表示望的对象,本义是远望。“渴望”一词说明延安的孩子们在战争环境中急切地盼望得到教科书,暗示教科书的珍贵。“护书”这个片段,是文章的高潮。最能表现重要内容的中心词语当属“完整无缺”一词。抓住“完整无缺”一词进行字理析解,就能显示出教科书的珍贵――教科书是以张指导员的生命为代价而换来的。因此,通过这样字理析词,不但使学生正确理解“渴望”、“完整无缺”在文中的意义,更能激起学生心中的情感:在艰苦的战争环境中,教科书是用生命换来的,我们的幸福生活也就是无数的革命前辈用生命换来的,一定要珍惜今天的幸福生活,应该加倍努力学习。所以说,这种情感教育不是喊出来的,而是润物无声,从而实现了语文工具性与人文性的统一。能达到这样的教学效果,是字理析词的功劳。

三、在置换比较中进行字理析词

置换比较是品味词句的基本方法。而在置换比较中引用字理析词,学生感悟语言会更为深刻。

比如,在教学《荷花》这一课时,为了让学生体会作者用词的准确性,就采用了这样的方法。

文中有一句话:一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。

师:作者为什么用“翩翩起舞”,而不用“翩跹起舞”呢?(打开课件:人跳舞的画面;荷花在风中摆动的画面)

生1:“翩”是指鸟展翅轻快地飞翔,所以“翩”有“羽”。“跹”是足字旁,是指用足跳舞,旋转之状。“翩跹”是指跳舞时人的双手像鸟翅一样张合,脚在不停地转动。

生2:“翩跹”是跳舞时脚在移动,“翩翩”是跳舞时可能只动手而不动脚,而荷花是长在池中,不能移动的。

师:由此可以看出,“翩翩起舞”是不能置换为“翩跹起舞”的。

又比如在《爬山虎的脚》一课中,有一句话:爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。

师:“一脚一脚”能不能换成“一步一步”呢?

生:不能。(学生回答不出理由)

师(提示):文中写爬山虎的脚是怎样爬的?找出有关句子读一读。画出爬山虎爬的有关动词。

生读、画。

生:爬山虎的脚不会走路,是每个叶茎上的细丝巴住了墙,吸收了养分,不断地长,不断地有细丝巴在墙上。

师:怎样从字理的角度理解“步”的意义呢?(生摇头“步”)是会意字,古文字是上下两个“止”,“止”是指往前的一只脚掌,“少”是指在后的一只脚掌,前“止”先跨,后“少”跟上,即是一步,本意是步行、行走,又比喻为跟随。而爬山虎的脚是细丝巴住了墙,它的脚行走了吗?

生:没有。

师:所以“一脚一脚”是不能换成“一步一步”的。如果替换的话,爬山虎就不是植物,而是变成会走路的动物了。

以上两个教例生动地说明,通过字理析词去比较、揣摩句子中的词语,能加深学生的体验,进一步理解课文语句的意思和事物的特点,同时提高学生对语言的敏锐感,感悟作者遣词造句之精妙。

四、通过字理析词,帮助学生进行语言拓展实践

《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学实践证明,应用字理析词,能开启学生语言思维,提高学生的语言表达能力。

例如,《在金色的沙滩上》有这样一段文字:画家游到了海滩上,笑嘻嘻地把拾到的贝壳拿给小姑娘看。美丽的贝壳映着阳光,更加灿烂夺目。小姑娘羡慕极了,情不自禁地说:“啊,真好看!”我在这里设计了一个问题:“看着画家那美丽的贝壳,小姑娘的心里会想些什么呢?”学生的表达仅限于“啊,真好看”或“啊,真漂亮”,答案如出一辙,思维的个性化、多样化没有体现出来。于是,我就引导学生抓住关键词“羡慕”展开思考。

师:“羡慕”是什么意思呢?

生“:羡慕”是看到别人有好的东西,自己也希望能拥有。

师:怎样从形和义理解“羡慕”呢?“羡”是个会意字,从羊,从次。“次”是人躬身开口流下涎水之形状。因他看到味美的“羊”肉,忍不住躬身张口,涎(“水”)直流,故其本义就是“非常想”,引申为羡慕。“慕”是形声字,从心,莫声,本义是渴望思慕,又引申为羡慕敬仰。所以“羡慕”就是非常渴望得到。文中的小姑娘看到美丽的贝壳,她一定非常渴望得到,她心里会说些什么呢?

(经过字理析解后,学生的思维活跃起来了)

生1:小姑娘想,要是我也能拥有这些漂亮的贝壳那该多好!

生2:叔叔到深海去找到这些漂亮的贝壳,真是功夫不负有心人!

生3:我帮叔叔守了半天衣服,叔叔也能捡回漂亮的贝壳,我的帮助没有白费啊……

以上教例说明,学生不能较好地进行语言拓展训练,是因为学生没有很好地把握语言文字的意思,没有融入语境当中,还处于一头雾水的状态。只要对语境中的关键词进行字理析解,就能使学生茅塞顿开,帮助学生发散思维,进行语言拓展训练。

综上所述,我认为在阅读教学中,恰当地引导学生应用字理析词,不仅使语文课的语文味更浓,母语教学特点更为突出,还有利于培养学生观察、理解、想象等能力,对促进教学质量和学生素质的提高有着重要意义。

(责编陈剑平)